微翻轉課堂下小學古詩文的深度學習

肖沁雯

【摘要】本文論述將“微翻轉”這一新模式運用于古詩文教學中的體會，通過教師微導讀、課前學習單、課堂微翻轉的方式使深度學習在課堂上得以有效發生。

【關鍵詞】古詩文 信息時代 微翻轉 深度學習

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）29-0065-02

在統編小學語文教材中，12冊語文教材中古詩文共135篇，約占課文總數的30%。隨著互聯網的發展，教育理念不斷革新，教育教學“以教為中心”向“以學為中心”轉變，小學語文教師在古詩文教學中如果仍采用傳統的單調乏味的講授法，不強調學生的參與式學習體驗，那么必定不利于學生語文核心素養的提升?；诖耍倚L試將“微翻轉”這一新模式運用于古詩文教學中，以提升古詩文教學效果。

一、積微成著：教與學的變革

信息時代下，學習時間和空間變得更加多元化。微翻轉課堂借助“翻轉課堂”的模式，打破了傳統課堂時空的壁壘，實現了學生學習古詩文時空的自由延展。而“微翻轉課堂”區別于“翻轉課堂”，具有“微”的特點，其“微”的特征分別體現在“教師微導讀”“課前學習單”和“課堂微翻轉”中。

“教師微導讀”，是教師利用豐富的網絡資源，以貼近學生身心和認知水平特點的口吻，向學生進行古詩解讀和適度引導;設計時有意選取貼合教學目標的教學材料，而非一股腦將所學知識全部讓學生自學。

“課前學習單”，是教師基于“教師微導讀”設計結構化、有針對性的預習指導，以此檢測學生收聽、收看“教師微導讀”的效果，引導學生自主探究和學習，實現課前預習向廣度和深度發展。

“課堂微翻轉”，是在實施“教師微導讀”和“課前學習單”之后，教師為了在課堂上更有效地完成教學目標，針對古詩文中某一問題或某一主題，建構教學，一以貫之，深挖內涵，拓展詩文，從而達到有效延展古詩文課堂學習的廣度和深度的教學目的。

古詩文微翻轉課堂利用互聯網和現代信息技術，打破了傳統課堂的講授教學模式，拓展了學生課堂學習的時間和空間;尊重學生間的差異性，實現學生個性化的發展;借助有針對性、結構化的預習指導，提高學生自主學習和探究的能力，引發學生學習方式發生改變，讓深度學習在課堂上真正發生。

二、微而知著：深度課堂的實踐

兩年來，古詩文微翻轉課堂已經讓我校教師看到了區別于傳統古詩文講授教學別樣的生命力。深度學習在古詩文微翻轉課堂模式下得以有效發生。

（一）教師微導讀：趣“微”預習

為了更好地與學生建立聯系，“教師微導讀”都是由教師自制的。其篇幅短小精悍，圖文配以音頻，利用美篇、喜馬拉雅等平臺提供給學生學習。內容組織上，基本形成了“知詩人—解詩題—明詩意—識背景—悟詩情—誦詩文—講逸事”的板塊模式。教師根據古詩特點、教學目標及個人的不同解讀，對七個板塊內容講解的側重點也會有所變化。興趣濃厚的或是存有困惑的學生，可以反復收聽、收看或者暫停，以消化教師的講解內容?！敖處熚ёx”可以全方位地滿足學生的個性化學習需求。

以李白的《靜夜思》為例，《靜夜思》是一首膾炙人口的名詩，學生課前人人會背，其教學側重點在于感悟詩中蘊藏的思想情感。因此，“教師微導讀”中，可以從詩人入手，簡單介紹與詩人李白相關的知識點和詩題解釋，而側重于解讀創作背景和感悟詩情。“深秋時節，月圓之夜，年輕的李白離家在外，患病窘迫……”教師通過這樣的寫作背景介紹，幫助學生深入探尋“疑是地上霜”中將“月光”看成“白霜”的時節原因，促使學生體會詩人思念故鄉的孤獨，激起情感共鳴。解讀的最后，教師可以補充李白對月亮的獨特情感和逸事，進一步激起學生自主探索李白古詩的熱情，培養學生自主學習和探究的能力。

（二）課前學習單：精“微”引導

“課前學習單”幫助師生檢測“教師微導讀”的學習效果，然后通過針對性的引導，實現有效預習。

低學段的課前學習單可以簡單設計為“誦讀、認字、書寫”三個部分。如《靜夜思》的課前學習單分為三部分：（1）我會讀。我聽了? 遍，古詩讀了? 遍，并在“曉黑板”上發布朗讀作品，學生互相評論、點贊。（2）我會認。我有好方法記“疑、望、舉、夜”。（3）我能寫。我能寫好“思、床、光、低、故、鄉”6個字。

中、高學段的課前學習單可以設計為“誦讀、書寫、積累、運用”四部分。如小學中段教材中的《游園不值》就在“課前學習單”中加入了“積累、運用”兩部分：（1）積累帶“紅”字的詩句，看誰寫得多。（2）發揮想象，寫片段。假如詩人有幸入園，他會看到什么？聽到什么？感受到什么呢？引導學生展開想象，延伸學習，從而挖掘更深層次的學習內容。

（三）課堂微翻轉：尋幽入“微”

基于“教師微導讀”和“課前學習單”，在微翻轉課堂中，教師能更有效地利用與學生面對面的課堂時間。古詩文微翻轉課堂得以圍繞一個問題或是一條主線，析精剖微，挖掘深刻內涵，縱向延展深度;能夠圍繞一個主題，鋪陳開來，拓展積累詩文，橫向延伸廣度。

仍以《靜夜思》教學為例，課堂教學可以沿著“月”這一主線展開，從李白對月的喜愛引入《靜夜思》的學習;從尋找景物“明月光”到探尋把“月光”看成“白霜”的原因，再到感悟李白望“月”產生的濃郁鄉思;最后拓展《月下獨酌》，讓學生體會李白對“月”的獨特情感，環環相扣，循序漸進。

下面以《靜夜思》教學片段為例，筆者設計了三個闖關題目激發學生的自主學習興趣：

【第一關：誰最了解我】

師：小朋友們，你對李白有什么了解呢？試著借助老師出示的闖關金字塔來說說吧！除此之外，你還知道什么呢？

基于課前“教師微導讀”的個性化預習，學生能借助教師給予的“臺階”將與李白有關的常識說出來，學有余力者還補充了相關的逸事和知識點。

【第二關：誰能讀準音】

師：哪位小朋友能讀準生字“床、光、霜、望、鄉”？仔細觀察這些生字，你有什么發現？讓我們將字放進詩文中，感受韻律美吧！

對一年級學生來說，生字詞是學習重點之一。為使課堂教學能夠向廣度和深度發展，需要夯實基礎。此外，該環節是對“課前學習單”的檢查、鞏固。在此基礎上，設計發現韻腳“ang”這一環節，使學生更好地感受古詩的音律美。

【第三關：誰能知我心】

師：小朋友們，你們知道嗎？古人寫詩一般都是看到了一些事物有感而發，才寫出一首首優美的詩歌。那么，李白在這安靜的夜里看到了什么呢？請你打開書本，自己讀一讀、找一找。

（“月光”這一景物是學生都能找到的，詩中的“霜”字存在一定的迷惑性。因此，需要教師加以點撥。）

師：老師還從詩中看到了一個“霜”字，這是李白看到的景物嗎？你是從哪兒知道的？

生1：我從“疑是地上霜”這一句中知道的，這句詩是說月光好像是地上的霜。

師：為什么詩人會把月光看成是秋霜呢？（出示秋霜圖）

生1：月光是白白的，霜也是白的，它們的顏色差不多。

生2：月光給人的感覺有些清冷，霜也是寒冷的，顏色一樣，給人的感覺也差不多。

生3：詩人寫詩的時候正好是秋天，秋天會有霜，所以詩人看到白白的月光時會想到白白的霜。

師：秋天的夜晚，詩人半睡半醒間就把月光看成了白霜。

（正是有了課前“教師微導讀”的有效預習，在探尋“為什么詩人會把月光看成是白霜”這一問題時，學生才不會僅僅停留在“色彩相似”這一淺層面上，而能說出是“秋天”這一時節讓詩人產生了聯想。）

師：靜悄悄的夜晚，月光照在床前，一片白茫茫的，地上好像結了一層白霜，那么安靜，那么美。人們常說，月兒圓，人團圓。你們知道圓圓的月亮代表什么嗎？

生4：圓圓的月亮代表了團圓。

師：是的！大家還記得這首詩是李白在什么情況下寫的嗎？假如你是李白，此時你望著又大又圓的月亮會想些什么？（配樂引讀）

生5：李白孤單一人在破舊的客棧，身邊沒有親人，只有月亮陪伴著他，在這樣一個象征著團圓的夜里，李白只能——舉頭望明月，低頭思故鄉。

生6：明月照在游子的窗前，也一樣照在故鄉的土地上。故鄉的親人啊，他們是否平安幸福？想到這里，詩人已經不知不覺地——低頭思故鄉。

生7：他多么想立刻飛到親人們的身旁啊，可是他不能，只能——舉頭望明月，低頭思故鄉。

生8：李白多么想看看家里的母親啊，哪怕聽到聲音也好，可這不可能，于是他只能——舉頭望明月，低頭思故鄉。

基于“教師微導讀”中創作背景的解讀，學生對李白當時的境遇有了一定的了解。教學中教師運用配樂講述創作背景和創設情境的方式，更易引起學生身臨其境，激起情感共鳴，使學生朗誦時迅速進入狀態。

三、跬步千里：時下教師的挑戰

信息時代，教育模式也需與時俱進，不斷革新。語文課標中學生主體性的強調和課堂學生參與性的高要求，對教師的教學模式提出了新要求。“微翻轉課堂下的古詩教學”這一嘗試已經讓我們看到了區別于傳統古詩講授教學的生命力。這既是對教師的新挑戰，也是古詩教學的嶄新變革。“微翻轉課堂”對教師提出了新的要求：

一是教師需要引導學生積極參與學習的過程，進行充分的課前學習，通過個性化的設計和解讀來實現學生個性化的成長。基于這一要求，教師在設計“課前學習單”時應設計階梯式的學習內容，即教師在充分了解學生的現有水平的基礎上，將課前微導讀分成由易至難的不同板塊的進階式課前學習單，以幫助學生實現個性化發展。

二是教師要有敏銳的目光和挑選精煉網絡資源的能力。學習興趣屬于學習動機的一個因素，是一種力求認識世界、渴望獲得科學文化知識的意識傾向，這種傾向是和一定情感體驗聯系著的。教師在制作“課前微導讀”美篇或是“微課”視頻時，要站在兒童的立場，選取學生樂于接受的形式，建構兒童的思維方式。教師還要挑選精煉的網絡資源，配以教師獨特的口吻進行個性化的解讀，從視覺聽覺兩方面緊緊抓住學生的學習興趣和情感聯系。這對教師專業素養和能力都是一次不小的挑戰。因此，教師需要不斷地學習，豐富自身的文化內涵，提升自身專業素養。

【參考文獻】

[1]袁行霈.中國文學概論[M].北京：北京大學出版社，2010.

[2]喬納森·伯格曼.翻轉課堂與深度學習：人工智能時代，以學生為中心的智慧教學[M].楊洋，譯.北京：中國青年出版社，2018.

[3]韓進之.教育心理學綱要[M].北京：人民教育出版社，2007.

（責編 黎雪娟）