從三個維度設計小學語文高年級作業

戴銀

【摘要】本文從三個維度出發，論述小學語文高年級作業的設計方法：為學生設計自主探究型作業、鞏固提升型作業、拓展創新型作業，以從根本上減輕學生的學習負擔，提升學生的語文素養。

【關鍵詞】三個維度 小學高年級 作業

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）29-0063-02

小學高年級是從小學向中學過渡的關鍵時期，是小學學習方式向中學學習方式過渡重要的銜接階段。高年段語文作業究竟應該如何設計才能更好地提高學生的學習興趣？如何幫助學生更好地提升語文學習能力？為了解決這些問題，筆者擬從三個維度設計小學語文高年級作業：第一維度指向課前作業，它有一定的“前置性”，學生完成這一作業主要是為課堂學習提供充分的準備;第二維度指向課中作業，它以第一維度作業為基礎，緊扣課時學習目標，旨在通過課堂中的有效練習對學習重點進一步內化和鞏固;第三維度指向課后作業，是對第二維度作業的“升華”，更注重考查學生對所學內容的實踐和運用。

一、第一維度：自主探究型作業

第一維度作業有一定的“前置性”。鑒于高年級學生已具備一定的自主學習能力，因此，這一維度作業非常注重培養學生的自主探究意識。表現在具體作業的設計中，注意充分培養學生的自主學習意識。這一維度作業主要有以下幾種形式。

（一）查一查

結合課程標準規定和高年級語文教材編寫要求，教師應該引導學生有目的地收集、篩選、整理資料，以使學生具備一定的語文能力。對此，我們設計了需要學生去“查一查”的自主探究型作業，引導學生根據一定的目的查找資料，再對資料進行分類整理，整合資料中的關鍵信息。例如，在學習五年級上冊第四單元之前，教師根據三篇課文的不同學習目標設置了不同的“查找任務”，引導學生通過多種途徑搜集真實的歷史資料，在“收集資料—整理資料—閱讀資料”的過程中體會課文表達的思想感情。這樣的作業形式既能幫助學生完成預習、積累、閱讀等多項語文學習任務，又能提升其自主學習、獨立探究的能力。

（二）看一看

“看一看”本質上是一種實踐類作業，教師可以安排學生接近大自然，走進社會生活，用自己眼睛感知世界，通過“看一看”來學習語文。比如，在教學六年級上冊語文習作二《多彩的活動》之前，引導學生參加真實的活動，讓學生在這個過程中觀察活動的整個場景和個別人物的動作、神態等，對活動有感性體驗，形成習作素材。通過參加活動和習作素材積累，學生拓寬了語文學習渠道，語文學習興趣也得到了激發。

（三）秀一秀

我校開發出“課前兩分鐘，大家一起秀”的自主化探究作業，即利用課前兩分鐘讓學生自主“秀一秀”。“秀”諸如讀書分享、小古文誦讀、課本劇表演等學習成果。這樣，課前零散的時間就成為學生展示自我的平臺。在展示活動中，學生的探究欲、表現欲都得到極大的滿足和鼓舞，自主探究逐漸潛移默化為學生的一種學習習慣。

二、第二維度：鞏固提升型作業

第二維度的作業緊扣單元語文要素和課時目標，旨在引導學生在課堂上完成相關練習，及時鞏固課堂所學的基礎知識，提升課堂所涉及的基本技能。第二維度的作業使得課堂時間得到有效利用，既能解決學生的學習問題，也縮短了學生完成課后作業的時間。這不僅是對作業形式的改變，也是對語文課堂教學的深度變革。這一維度作業有以下幾種形式。

（一）補充型作業

統編語文教材的編寫圍繞“語文要素”和“人文主題”雙線進行。全面使用統編語文教材以來，小學語文課堂悄然發生改變。每一單元、每一篇課文都有相對應的語文要素，這不僅需要教師點撥引導，還需要學生在課堂上自主練習。但是，現有教輔資料并不能完全滿足學生的學習需要。為了切實有效地幫助學生掌握語文要素，教師可以設計補充型作業。比如，針對高年段學生的學情，教師可以設計“課堂研學單”作為課堂練習的有效補充。其內容直指課文中的語文要素，讓學生當堂進行補充練習，促進“教”與“學”的關聯和統一。

（二）系列型作業

針對統編教材每個單元的內容圍繞同一個主題編寫的特點，教師還可以自主開發基于單元主題的配套作業以成系列。比如，五年級下冊第七單元主題是“世界文化遺產”，教師可以圍繞“世界文化遺產”這一主題提前設計系列型作業：認識世界文化遺產—講解世界文化遺產—書寫世界文化遺產，圍繞單元人文主題“世界文化遺產”設計一系列的閱讀、口語交際、習作等作業，讓學生在課堂上完成系列型作業的同時逐步達成學習目標，增強學習效果，讓單元主題真正深入學生內心。

（三）活動型作業

活動型作業的關鍵在于“活動”，主要通過課堂上教師的引導，由學生自主設計、組織、參與活動來完成。比如，統編語文六年級上冊第二單元口語交際內容是“演講”，要求學生圍繞話題開展演講活動;習作的內容是《多彩的活動》，要求學生參與活動，并關注活動中的場景，用點面結合的方法描寫活動場景。根據這兩課的學習目標，筆者鼓勵學生自主設計活動型作業。于是，學生設計了兩個課時的《玩轉語文，樂享演說》語文實踐活動作業。學生將口語交際活動內容與習作內容大膽整合，先在班級里組織“我是演說家”比賽，再根據比賽的真實場景進行寫作，最后評比出“最佳演說家”和“習作小能手”。活動型作業給予學生更大的自主權和選擇空間，能滿足學生真實的學習需求，而且可以鍛煉學生交際、表達、習作等多重能力，發展其活動才干。

三、第三維度：拓展創新型作業

第三維度的作業是指向課后的作業，這一維度的作業注重訓練和考查學生在生活中對語文的實踐和運用。拓展創新型作業追求一個“新”字，所以教師要大膽顛覆以往以書寫為主的作業方式，利用多種App開發新型作業，以極大地豐富作業形式，進一步增強學生的學習興趣。

（一）每周一詩

“每周一詩”是我校設計的作業模式中最具特色的作業。每周，教師根據單元學習內容向學生推薦兩首古詩，并將范讀和解說以語音形式推送至“荔枝平臺”App，讓學生一周之內任意選擇空閑時間打開平臺，認真聆聽教師范讀和講解，然后進行練習，最后上傳自己認為最滿意的朗讀語音。借助平臺，師生、生生都可以在線互動，每一周都在平臺上評選出“最佳小詩童”。“每周一詩”作業形式活潑有趣，線上線下結合，讓學生在輕松的氛圍中積累古詩，傳承經典。

（二）超星閱讀

廣泛地閱讀是高年級學生的一項重要學習任務。為了幫助學生篩選優秀書籍，增強閱讀的趣味性，教師利用“超星閱讀”軟件App向學生推薦書目。教師注意設置閱讀時間和閱讀后的檢測題，讓學生在規定時間內進行課外閱讀，完成后通過在線答題，各自檢測自己的閱讀效果。借助“超星閱讀”作業，學生的閱讀量增加了，每天的閱讀時間也能得到充分的保證。

（三）空中聽課

“空中聽課”是指學生即使不在學校，也能通過互聯網參與學習，與教師進行互動和交流，完成“空中聽課”的作業。比如，疫情期間，教師制作名著導讀系列微課上傳至App，供學生登錄參與學習，完成相應的學習任務。而且“空中課堂”具備在線答疑功能，學生如果在完成作業的過程中遇到疑惑，可以語音發送問題，教師在后臺收到后即時進行解答。“空中聽課”獨特的學習和互動方式，可以彌補課堂學習的不足，打破時空局限，讓作業的類型更加多元。

一言以蔽之，小學語文作業改革取得了許多進展，從形式到內容都在發生著革命性的變化。針對高年級學生倡導的三個維度的作業模式的研究，正是基于生本教育的一項研究成果。可是，對其模式的探究和實踐仍是一條漫漫長路，教師只有不竭地嘗試和努力，才能不斷地完善作業設計理念，形成更加適宜的作業模式，為提高小學生的語文素養做出應有貢獻。

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【作者簡介】戴 銀（1989— ），女，漢族，江蘇南京人，文學碩士，一級教師，現就職于江蘇省南京市葛塘中心小學，研究方向為小學語文教學。

（責編 黎雪娟）