“君智課程”框架下“智慧課程”的開發與建設

【摘要】本文論述“君智課程”框架下“智慧課程”的開發與建設：以追求學生“問、讀、思、做、簡、厚”之“六義”智慧發展為指向，以追求學生“活動、互動、生動、智動”之智慧“四動”為目標，為學生構建情境化、智能化、互動化、生本化的智慧學習環境，引導學生發現問題、思考問題、創造性地解決問題并最終促進學生主動學習、能動發展、智慧成長。

【關鍵詞】君子文化 君智課程 智慧課程

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）29-0038-04

課程是學校教育的靈魂，是學校教育特色的標志。課程改革包括國家地方課程的科學高效實施和校本課程的開發與實施。為了在課改大背景下，讓學校文化構建與為黨育人、為國育才有機結合，既讓學生得到傳統文化的熏陶，又感受到現代文明的魅力，南寧市鳳翔路小學以“君子文化”為導向，將國家課程校本化、校本課程特色化，構建起具有學校特色的課程體系——“君智課程”。本文以“智慧課程”的開發與建設為例進行闡述。

一、課程背景

自2011年建校至今，學校以“君子文化”為導向，進行系列課程改革，構建了極具辦學特色的“君智課程”，效果顯著。該課程圍繞“立君子品行，樹君子風范”的總目標，以“君子課程”和“智慧課程”兩大課程模塊對國家課程、地方課程和校本課程進行整合，將“君子文化”貫穿在課程之中，在所有的學科學習和活動中引領學生“立君子品行，樹君子風范”。“君智課程”開發與建設的背景如下：

（一）國家政策背景

從2001年教育部頒發《基礎教育課程改革綱要》，到2020年黨的十九屆五中全會提出建設高質量教育體系，國家從政策層面明確教育高質量發展的基礎是學校的內涵化發展，課程建設是學校內涵化發展的重要引擎。

（二）傳統文化背景

“君子文化”古已有之，歷久彌新，影響深遠。從自強不息、厚德載物的君子概念，到為天地立心、為生民立命、為往圣繼絕學、為萬世開太平的君子理想與追求，高尚的德行已成為君子必備品質。

（三）學校文化背景

為了更好地落實立德樹人根本任務，踐行社會主義核心價值觀，培養學生高尚的道德情懷、積極的文化擔當，從2011年建校伊始，南寧市鳳翔路小學便將君子文化定位為學校文化建設的靈魂與核心。基于此，學校以“培養具有民族文化根基的現代人”為辦學理念，以“立君子品行，樹君子風范”為辦學目標，以“仁愛自信，博藝儒雅”為校風，以“博愛敬業，博學精業”為教風，以“讀萬卷書，行萬里路”為學風，以“準備 起飛”為校訓，構建以“君子文化”為導向的校本特色課程——“君智課程”。

二、課程目標和課程結構

（一）課程目標

在“立君子品行，樹君子風范”總目標的指導下，“智慧課程”讓學生站在課堂的中央，具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法。

1.行為目標：具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法，聚焦素養、總結提煉、有效整合、開發潛能、拓展遷移、厚植課堂、厚積薄發。

2.過程目標：站在課堂的中央，引導學生學會參與、融入、對話、發現，自主探究、實踐、創新。

3.表現目標：能夠大膽發問、以問帶思、以問求學、活躍課堂，打破時空界限，拓展閱讀、靜心思考、拓展思維、創思結合、深度學習，在合作探究中知行合一、且行且思。

（二）課程結構

學生掌握知識的過程是探究、選擇、創造的過程，也是學生科學精神、創新精神乃至正確人生觀逐步形成的過程。只注重統一的國家課程、地方課程或只注重特色的校本課程，無法滿足國家課程校本化、校本課程特色化的實際需求。應運而生的“君智課程”的“君子課程”“智慧課程”拆除了阻礙學生與社會、課程與生活之間貫通的藩籬。以“君子文化”為導向的“君智課程”將統一要求與學生個性特長的培養結合起來，將國家課程與地方課程、校本課程相結合，努力處理學生整體素質提高與特長發展的關系，真正做到了課程的社會工具性價值與內在性價值的統一。

其中，智慧課程以國家課程為主，將地方性課程融入其中，重在培養學生具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法，是學生全面發展的基礎，是我校全體學生的必修課程。該課程彰顯君子“六義四動”教學生態，提出鳳翔“六義”（問、讀、思、做、簡、厚）和君子“四動”（活動、互動、生動、智動）。“六義”具體指向于：問起來——大膽發問，以問帶思，以問求學，活躍課堂;讀起來——內外鏈接，打破時空，拓展閱讀，快樂悅讀;思起來——靜心思考，思維拓展，創思結合，深度學習;做起來——合作探究，高度參與，知行合一，且行且思;簡起來——聚焦素養，總結提煉，簡明簡約，有效整合;厚起來——開發潛能，拓展遷移，厚植課堂，厚積薄發。君子“四動”則強調以生為本，讓學生站在課堂的中央，指的是“活動、互動、生動、智動”，具體指向于：活動——參與、融入、對話、發現;互動——合作、交流、溝通、體驗;生動——自主、探究、實踐、魅力;智動——喚醒、啟智、多元、創新。在此基礎上提煉出各學科“六義四動”生態智慧課堂教學范式，并開展不同主題的項目式學習。

三、課程實施

在實施“君智課程”的過程中，“智慧課程”以“六義四動”教學生態為主要特征，以追求學生“問、讀、思、做、簡、厚”之“六義”智慧發展為指向，以追求學生“活動、互動、生動、智動”之智慧“四動”為目標，為學生構建情境化、智能化、互動化、生本化的智慧學習環境，引導學生發現問題、思考問題、創造性地解決問題并最終促進學生主動學習、能動發展、智慧成長。

學校在開足開齊國家課程的同時，基于“君子文化”理念，創新實施國家課程，形成“六義四動”生態智慧課堂教學范式。

（一）課程類別

智慧課堂基于國家課程，從五大類入手實施課程。

1.人文類

人文類課程著眼于創設豐富的語言運用環境，圍繞語文、英語、書法學科核心素養，將“六義四動”生態元素滲透其中，多向融合。

2.科技類

科技類課程圍繞數學、科學、信息技術等學科核心素養，引導學生體會真理的嚴謹性、精準性，具備分析問題、解決問題的能力。

3.藝術類

藝術類課程以真、善、美為核心，通過音樂、美術學科，培養學生藝術核心素養，提升和發展學生的情感態度價值觀。

4.健康類

健康類課程通過體育與健康、心理學科，著眼于健康知識、行為、情感、品格、能力、習慣等方面的培養。

5.社會類

社會類課程發揮道德與法治、綜合實踐活動學科獨特的育人優勢，培養學生的健全人格，弘揚民族精神，逐步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

（二）“六義四動”教學生態

為了更好地將學生放在課程的中央，關注學生的學習需求與興奮點，聚焦學生的成長與發展，讓智慧課堂成為學生的獨特生命體驗，學校倡導“六義四動”教學生態。

1.六義

真正的課程是鮮活的。“六義”期待將人文情懷與智慧育人融入課堂，因此，學校秉持課堂六大要義：

（1）問：大膽發問、以問帶思、以問求學、活躍課堂

圍繞教學目標和重難點，教師以生為本，采用適宜的教學方法（方式或手段）激發學生質疑探究的欲望;教師提出的問題具有啟發性、邏輯性、發展性，能給予學生充分的思考時間和空間;學生善于獨立思考，勇于質疑問難，積極投身于問題解決的嘗試和探索行為之中;學生結合教學主題，運用發散性思維，提出創新性、生成性問題。

（2）讀：內外鏈接、打破時空、拓展閱讀、快樂悅讀

教師提供讀、思、問的平臺和支架，教授讀中思、讀中問、讀中學的學習方法和策略;根據教學主題和要素，用“1+x”模式拓展閱讀的廣度;給予學生多種形式讀的時間和空間，讓學生樂讀善讀，讀有所思，讀有所獲。

（3）思：靜心思考、思維拓展、創思結合、深度學習

學生能進行深度思考，敢于表達自己的想法和觀點;善于多向思考，在思維上閃現出靈活性和開放性，生成不拘泥于常規的思路和方法。

（4）做：合作探究、高度參與、知行合一、且行且思

教師能根據學生特點和教材資源，采用多種教學方法和現代教學平臺開展有效教學，達成教學目標，突破教學重難點;教給學生學習方法，提供教學支架或工具，給予學生充分的合作探究活動的時間和空間;引導學生有效、深入地參與學習活動，體現個性差異。

（5）簡：聚焦素養、總結提煉、簡明簡約、有效整合

即聚焦單元主題或目標，教學主線或思路清晰，邏輯性強，教學活動意圖明確，知識或能力的培養系統化、網絡化、科學化、有序化;聚焦學科素養，有效地進行教學資源整合教學及學習策略提煉。

（6）厚：開發潛能、拓展遷移、厚植課堂、厚積薄發

課堂聚焦單元主題或目標，抓好落腳點，深層次、創新性地挖掘教材資源，采用多種方式和手段，拓展知識容量;以點帶面，深層次地拓展學生思維，培養學生綜合能力;聚焦學科素養，捕捉有價值的教學資源和信息，開發和生成教學資源，提供活動平臺，將知識和能力的運用向課外和生活遷移拓展，厚積薄發，培養學生學以致用的學習能力。

2.四動

課程是生命的情態，是智慧的相遇。學校以“四動”涵養學生智慧，讓“君子之智”得以華麗綻放。

（1）活動：參與、融入、對話、發現

學生通過有效的學習方式，在多種感官協調作用下主動探索，參與知識的獲得過程;發現、感受和理解知識的產生和發展過程。

（2）互動：合作、交流、溝通、體驗

師生、生生之間交流活躍、和諧、有深度;對于不同的思考和表達，能給予尊重和鼓勵，能進行平等多向的思維交流和對話;在交流和對話中彼此共贏。

（3）生動：自主、探究、實踐、魅力

學生懂得運用科學的學習方法學習知識，并獲得分析和解決問題的方法和能力;展現獨特的學習風格和學習策略，并嘗試在學習實踐中發展自己的學習個性。

（4）智動：喚醒、啟智、多元、創新

學生綜合運用所學知識和方法，創造性地解決問題;多維度地思考，敢于發表與眾不同的思考和見解，并對學習的拓展延伸有促進作用;能對學習和創新行為進行自我評價和自我調控。

（三）“六義四動”教學范式

課堂是學生生命成長的原野，學生是涌動活力的生命個體，是教育的起點與歸宿。在全面實施“智慧課堂”的過程中，學生始終是學習的主體，為學生的全面發展和終身發展打下基礎。因此，教學必須回歸生命，關注生命，承擔起讓生命飛揚的責任。下圖是“六義四動”生態“智慧課堂”教學范式：

1.生動引入，以問帶思

說明：生動，即具有活力，能使人感動，起積極作用。自主、探究、實踐是生動之要義。教師鼓勵學生在生動的引入中大膽發問、以問帶思、以問求學、活躍課堂。

實施方法：生動引入是在引入環節，充分發揮教師之智，關注教學原生態、關注師生共同成長，創設必要的情境，生動引入，挖掘無限生機和活力，把智慧課堂營造成生動活潑的學習樂園，在教師的智慧引導下，以問帶思。讓學生在生動的情境導入中靜心思考、思維拓展、創思結合、深度學習、體驗情感、規范行為，呈現出煥發生命活力的狀態。

實施案例：教科版小學科學三年級下冊《物體在斜面上運動》一課，教師結合《小學科學課程標準（2017年版）》的要求，以實驗探究活動為主要載體，從學生的認知特點和生活經驗出發，引發學生的探究欲望。因此，教師在本環節的設計中，首先以南寧市高峰公園的游戲項目“彩虹滑道”視頻入手創設情境，生動引入。學生觀看視頻后，教師相機提問：“視頻中滑道建設在什么地方？”“生活中，我們在哪兒見過類似的斜坡？”“關于斜坡，你有什么特別想提出的問題？”在教師的智慧引導下，由“面”到“點”，通過有針對性、有梯度的提問，引發學生深度思考與提問：“為什么斜坡會一端高一端低？”“為什么起點在高處、終點在低處，高度逐漸降低？”“為什么有些物體會滑下來，有些物體則是滾下來？”使學生思維不斷拓展。

2.活動參與，讀做結合

說明：活動是實現預定目的的行為。在“智慧課堂”中，教師以學生為中心，以認知活動為突破口，根據教學需要和學生獲取知識的過程，精心設計具有探索性、教育性、創造性，讀做結合的學生主體活動。

實施方法：為學生提供參與、融入、對話、發現的教學情境，注重外顯行為活動與思維內化活動的結合，重視認知活動與情意活動、教師主導活動與學生主體活動、學生個體活動與群體活動的協調。讓學生在活動中讀做結合、內外鏈接、合作探究、高度參與、知行合一，促進學生在認知、情感、個性等方面得到發展。

實施案例：接力出版社小學音樂教材三年級上冊《蝸牛與黃鸝鳥》一課，教師依據《義務教育音樂新課程標準》指出的“以音樂審美為核心是中小學音樂教育最基本的理念”，抓住一個“美”字，鼓勵和引導學生在參與活動、讀做結合中表現美、創造美。首先，教師通過發聲活動，將歌曲出現最多的1234567七個音化身為黃鸝鳥的歌聲，讓學生在模唱中感受歌曲的旋律音高關系，學習正確的發聲方法，養成良好的歌唱習慣。為了讓發聲練習“活”起來，教師引導學生在練聲時把手輕輕地放在小腹，感受黃鸝鳥輕快跳躍的歌聲及唱歌時的氣息。其次，教師通過節奏練習，結合課本中提到的切分節奏型與附點節奏型，通過“蝸牛 慢慢 慢慢 爬”這一簡單易讀二節奏明顯的兒歌形式引導學生掌握兩邊短中間長的切分音，以及前八后十六節奏型。最后，教師鼓勵學生通過律動模仿蝸牛爬行動作，以肢體誘發學生音樂潛能，用動作喚起情感體驗。如此一來，藝術源于生活更高于生活：黃鸝鳥的叫聲配上旋律成為生動的發聲練習，黃鸝鳥和蝸牛的兒歌成為有趣的節奏練習，學生得以充分參與、融入、對話、發現。

3.互動交流，刪繁就簡

說明：互動強調的是彼此聯系，相互作用，課堂拒絕華而不實的形式主義，崇尚刪繁就簡，通過師生、生生間的互動交流，讓學生主動思考，促進高質量教學生成。

實施方法：在掌握學生學習情況的基礎上，教師突出引導與交互，創造性地理解和運用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略。聚焦素養、總結提煉、有效整合，使學生充分參與到教學中，增強自主學習體驗。

實施案例：人教版數學四年級上冊《平行與垂直》是一節概念教學課，學生學習本課前已有一定的知識儲備和生活經驗，會畫直線并明白直線可以無限延長，但由于年段認識水平有局限，理解概念中的“同一平面”“互相垂直”“永不相交”有困難，空間觀念及空間想象能力有待提升。而《義務教育數學課程標準（2011年版）》要求在幾何知識的教學中，注重經歷圖形抽象、操作、性質探討等過程，使學生逐步掌握平行與垂直的知識，發展學生空間觀念。因此，在本環節中，教師重視學生從互動交流中構建概念的過程，通過“匯報交流—操作探究—分組精練—概括總結”四大流程，刪繁就簡，逐步概括幾何圖形的特征，形成空間觀念。

4.智動拓展，厚植課堂

說明：教師構建“智慧課堂”需要在拓展環節喚醒、啟智、多元、創新，厚植課堂，滿足學生課后的個性化學習需求，通過分層、分類、綜合，使學生智慧持續增長。

實施方法：注重潛能開發、拓展遷移、厚積薄發。課后拓展緊扣目標，注重適切性;挖掘教材，注重針對性;考慮生情注重靈活性。將普適與個性并重，窮理正心，支持學生的深度學習與個性化學習，學以致用，提煉升華，做到有形、有效、有度，從而激發學生課后探索精神，樹立慎終追遠的信念。

實施案例：如外研社小學英語五年級上冊Module 10 Unit 2 Dont shout，please！一課，經過“生動引入，以問代思”“活動參與，讀做結合”“互動交流，刪繁就簡”三環節后，教師以快速出示圖標的游戲讓學生迅速利用本課重點句型描述圖片，大聲說出圖片呈現的規則。接著“趁熱打鐵”進行開放性問題的提問：“Can you say more rules？”智動拓展，互動問答，說出更多表示規則的祈使句。在此基礎上，播放校園不文明行為視頻，讓學生用祈使句描述不文明行為，制定不同場所的規則，學會規范自身行為。

注：本文系廣西教育科學規劃2021年度自籌經費重點課題“學校文化背景下構建‘智慧課堂的理論和實踐研究”（課題編號：2021B260）的研究成果。

作者簡介：梁惠娟（1980— ），碩士研究生學歷，高級教師，全國實驗教學能手、廣西“十佳”科技輔導員、南寧市學科帶頭人，研究方向為教學管理、科學教育。

（責編 秦越霞）