位子淥小學研學課程的開發與實踐探索

陳杉

【摘要】本文闡明開發研學課程的意義，介紹南寧市位子淥小學圍繞學校辦學理念開發的研學課程，闡述綠色生態研學課程實踐，并提出研學課程的后續開發設想，以構建以學生為主體的研學課程體系，促進學生發展。

【關鍵詞】小學研學課程 研學旅行 課程研究

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）29-0020-02

研學課程是基于位子淥小學“讓我們與美好未來緊緊擁抱”的辦學理念，在國家基礎性課程，以及立足學生個性發展的校本生態課程基礎上開發的特色課程。在三年時間里，學校在實踐中不斷豐富與拓展研學課程的內涵與外延，形成了比較系統的研學課程。這一課程以培養全面發展的人為根本出發點，力求融合和延伸國家課程，培養有品質、有品味、有品性、有品德的人。研學課程活動的開發既能培養學生的探究能力，又能使教師參與到研學活動的設計中，培養教師教學設計的能力。

一、開發研學課程的意義

（一）培養綜合能力

在研學課程中，教師結合自然環境中的不同元素，利用更加符合現代社會的教學方式，使學生能夠通過更加全面的知識輸入，提高學生的學習能力。在研學旅行課程中，學生通過脫離課堂主體的地位，作為更小的個體進行課程學習，并通過自身能力解決在研學旅行課程中遇到的問題。這種更加自主的學習方式，一方面，有利于教師在進行課程教學時減少對學生學習的包辦管理，減輕教師的管理負擔，從而讓教師能夠減少不必要的教學風險以及浪費的時間，將更多的精力放在對教學任務的完善上;另一方面，學生能夠有更多的自主活動空間和活動時間，更好地培養學生處理突發情況的能力，提高學生解決問題的能力，使學生在與同學之間的交流合作中增強自身的動手實踐能力，將學習到的理論知識進行實踐。研學旅行，對學生的認知能力有更高的要求，并能更好地提升學生的認識能力;對教師的教學能力也有新的要求，并促進教師教學能力的提高。教師在帶領學生進行研學旅行的過程中，需要具備不同于傳統課堂教學的更多的隨機應變的教學能力以及對課外知識的學習能力;教師需要對自身的知識進行及時的更新和豐富，以適應研學旅行課程的教學要求，提高實踐管理能力。教師在帶領學生進行研學的過程中，也會潛移默化地影響學生，為學生樹立榜樣，從而培養學生感悟所見所聞的習慣以及交流習慣。研學旅行更多的是讓學生對課外知識進行開拓，幫助學生利用正常的課程時間進行更加多元的知識學習。這不僅有助于學生積累知識，而且提升學生對知識的求知欲望和學習欲望，使之在更加積極開放的環境下增強自身的學習能力，從而得到更加全面的發展。

（二）提升探究能力

在研學旅行課程開展的過程中，學生通過教師適當的引導提高自己的隨機應變能力，完成教師布置的學習任務、豐富自身的知識素養，形成課程學習的良性循環。教師在研學旅行課程開展過程當中，將主動權由教師讓渡給學生，引導學生以小組活動的形式自行開展討論及相關活動的學習，培養和提升學生的探究能力。比如，在課程開展前，教師讓學生根據課程主題自行搜尋資料，在擁有充分的資料的基礎上獨立選擇研學旅行課程、制訂研學方案，然后在教師的指導下對方案進行優化。研學旅行課程內容主題的制定與優化，對學生來說是一種挑戰，它要求學生自主完成學習任務;對教師來說也是一種挑戰，它要求教師通過交流、合作的教學方式來共同為研學旅行課程進行規劃和實施，并在共同的交流與學習中不斷優化研學旅行課程的內容及方法，從而更好地體現研學的價值。研學旅行課程能比較充分地培養學生責任與擔當的意識，并使學生通過交流合作和競爭的形式高效地完成學習任務，提升學生的探究能力，促進學生知識與能力的全面增長。總之，在研學活動中，無論是教師還是學生都能得到新的發展。

二、圍繞學校辦學理念的研學課程

研學課程是圍繞位子淥小學“讓我們與美好未來緊緊擁抱”的辦學理念，在國家基礎性課程，以及立足學生個性發展的校本生態課程基礎上開發的特色課程。學校開發了“生態之旅”“民族之旅”“紅色之旅”“勞動之旅”四個研學課程，力求從認識生命、感受生活、關注自然、認知科學、審視文化、樹立自我六個維度培養學生的人文素養。其中，生態之旅為學生打開了認識世界的一扇窗戶，從而使學生對生態環境有了環保的理念，塑造有品質的生態位小人（位子淥小學的主人，下同）;民族之旅，力求讓每個孩子遇見美好、涵養民族文化，為孩子們開啟一扇品味之窗，塑造有品味的位小人;紅色之旅重在開拓學生視野，了解紅色知識，為孩子們開啟一扇認識歷史的窗口，旨在塑造有品格的位小人;勞動之旅重在培養學生勞動素養，認識勞動工具，培養勞動能力，塑造有品德的位小人。

四個研學課程各有側重和獨特內涵，而又相輔相成，整合了各類研學活動，以培養全面發展的人為根本出發點，面向全體學生，著力培養有品質、有品味、有品格、有品德的位小人。

三、綠色生態研學課程的實踐

研學課程的內容，各具特色、各有重點，力求讓學習發生在研學活動中，使每一個孩子都能在研學活動中得到收獲。學校以年級為單位，圍繞不同的目標指向，設計了不同研學項目主題和研學方向。開展“民族之旅”“紅色之旅”“勞動之旅”等研學活動，讓學生走進不同的民族、走進紅色基地、親身參與勞動等，培養學生民族團結之情、愛國之情、勞動能力，培養他們積極向上的品質和精神?，F以“生態之旅”為例，講一講學校每年組織學生開展的綠色生態研學活動。例如，2018年春季學期，生態之旅研學主題是“認識一種植物”。學校要求學生通過拍照、“形色”軟件、繪畫等方式，認識一種學生特別感興趣的植物。要求學生通過觀察、調查和查閱資料，比較深入地了解一種植物，并把觀察、調查得到的資料，與查閱到的資料進行結合，寫一篇簡短的科學小報告。到了2019年春季學期，學校將2018年春季學期研學任務進行升級，根據每個年級的不同情況，分別設立各個年級的研學項目。一年級和二年級處于初級階段，因此，以觀察為主。一年級和二年級指向“認識生命”，并以“桑蠶抽絲”為研學項目，引導學生認識“蠶寶寶”，制作蠶絲文化書簽。在探究蠶的生命歷程過程中，教師對學生進行生命教育，增強學生對生命的認識。三年級的學生對環境和自然已經有了比較多的認知，將研學的主題指向“關注生態”。以“稻魚共生+水果小科普”為研學項目，引導學生開展“水果和水稻”研究專題，并組織學生暢談收獲，寫探究小報告。四年級、五年級的學生已經有了基本的動手能力，因此，其研學指向“關注自然”。以“小菜農+百香果園”為研學項目，通過采摘的方式，讓學生體會勞動辛苦，培養學生的勞動能力和共情能力。

就綠色生態主題而言，學校根據不同的季節選定不同的研學主題。以“季節”為題材，讓學生通過觀察季節的變化，感受環境的變化，從而對綠色生態有更深的了解，培養學生愛護大自然的意識。比如，2020年秋季學期的“生態”主題，在研學活動中，學校組織學生參觀南寧市園博園，并要求各年級開展不同的研學活動。一二年級以觀察植物特征為主，培養學生的基礎觀察能力;三四年級以觀察中國傳統山水形態為主，體會其意境，培養學生深層次的觀察和體會能力。五六年級以自主研究植物為主，培養學生的自主研究能力。

“千里之行，始于足下”，經歷是最好的學習。豐富多彩的社會實踐、生態研學、紅色之旅、勞動教育等活動，不僅增長了學生的社會經驗，拓寬了他們的視野，而且使學生在實踐中探索、收獲、成長。

四、研學課程后續開發設想

為了跟上時代與社會的發展步伐，在研學課程的開發中我們將加入更多的實踐因素，將研學課程的內容和現實社會融合。具體來說，我們將逐漸加入一些與農業相關的題材。例如，以“水稻相伴”為主題和以“走進麥田”為主題的研學課程。這兩個主題的研學課程，分別以水稻、麥田為素材，引導學生走進莊稼，讓學生了解五谷雜糧的生長過程以及收獲過程。一二年級主要以觀察為主，觀察農作物的特點、特征等;三四年級以體驗實踐為主，參與農作物的種植過程，了解其生長過程;五六年級除了基礎的體驗，還要更深入地了解農作物的生長規律，了解農作物的基本特性，學會簡單的種植與管理方法。根據現階段對培養小學生實踐能力的要求，我們還將加入一些與勞動主題相關的研學課程——勞動崗位體驗研學課程。根據不同年齡階段的學生的特征，讓他們分別走向不同崗位，比如，超市崗位、宣傳推廣崗位、清潔工崗位等。通過這些崗位的研學，讓他們在真實的勞動體驗中，了解不同崗位的工作要求和意義，感受不同崗位的辛苦。特別是清潔工崗位，讓學生體會到干凈、整潔環境背后的汗水，從而更加珍惜勞動的成果、養成整潔的習慣、增強環保的意識。學校組織學生體驗勞動崗位，了解勞動、積累經驗、產生共情，從而形成優秀的勞動品德。我們還會根據實際情況，適當加入各類虛擬現實技術，包括網絡旅行、實景地圖、VR等虛擬現實技術，針對一些較難開展的研學活動，利用虛擬現實技術，讓學生更好地了解一些不能親臨的場景，比如離我們比較遠的世界文化遺產。我們將從不同的角度選定研學主題，以便更加全面地開展研學活動，使學生得到更加全面的發展。

南寧市位子淥小學是一所有多年積淀又富有創新精神的學校，從2018年以來不斷地開展研學活動，研學內容涵蓋了生態、民族、紅色、勞動教育等，并多次組織師生到實地圍繞多種主題展開探究。學校構建了以學生為主體的研學課程體系，更好地促進了學生個人發展。

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注：本文系2020年南寧市基礎教育教學成果一等獎《生態教育：薄弱小學綜合育人體系的創新與實踐》的研究成果。

【作者簡介】陳 杉，男，漢族，二級教師，現就職于南寧市位子淥小學，研究方向為語文教學。

（責編 李 唐）