現代學徒制機械制造人才培養路徑的思考

周延昌

（黑龍江職業學院，黑龍江 哈爾濱 150080）

0 引言

黑龍江職業學院從2017年開始實施現代學徒制試點，機械制造及自動化現代學徒制專業人才培養方案在原有方案基礎上，根據合作企業的崗位定位和發展要求進行了調整，對很多課程進行了增刪。在方案定稿之后，每年根據企業的需求對部分課程進行微調[1]。但無論課程怎么變化，始終遵循有職業特色的人才培養路徑，該路徑符合人才成長規律。

1 培養路徑概述

黑龍江職業學院根據機械制造技術技能人才成長規律和數控加工崗位標準，與現代學徒制合作企業一起構建“三段遞進、工學交替”人才培養模式（見圖1），實現學徒能力的分段培養。三階段分別為識崗期、融崗期和跟崗期，分別對應崗位基本能力、崗位核心能力和崗位綜合能力。

圖1 “三段遞進、工學交替”人才培養模式

學生在三年的學習過程中，育訓結合、工學交替，企業課程時間逐漸增加，由一開始的每學期4周變為最終的18周。學生在企業學習的時間逐漸增加，逐漸的融入到企業崗位中，真正實現了與工作崗位零距離接觸。學生前5個學期都是校企工學交替，在校學理論，在企業練技能，通過學校學習的理論指導企業實踐，通過企業實踐驗證學校學習的理論。第6學期在企業學習，理論和實踐相結合，實現崗位綜合能力培養。

機械制造人才的技術發展路線是有章可循的，一般分為崗位認知、普通加工、數控加工、精密加工和綜合加工等五個階段。五個階段的加工難度是逐步提高的，崗位認知階段安排在第一學期，處于識崗階段；普通加工階段安排在第三學期，數控加工階段安排在第四學期，精密加工階段安排在第五學期，處于融崗階段；綜合加工階段安排在第六學期，在企業實現跟崗[2]。

機械制造及自動化專業現代學徒制課程地圖如圖2所示。

圖2 機械制造及自動化專業現代學徒制課程地圖

2 培養路徑分析

每個階段都有典型代表課程，崗位認知階段的代表課程是崗位認知實訓；普通加工階段的代表課程是車削加工（銑削加工）；數控加工階段是數控車削加工（數控銑削加工）；精密加工階段是精密車削加工（精密銑削加工），綜合加工階段是機械零部件工藝設計與制造。

2.1 崗位認知階段

崗位認知實訓屬于崗位基礎課程，屬于識崗階段，該課程是后續機械制造類課程的基礎。本課程旨在引領新生初識機械加工，認知機械制造崗位的具體工作和職責，培養新生簡單操作典型機床與選用工具的能力。完成機械加工基本技能的訓練和理論知識的學習，以達到車工、銑工、鉗工的基本操作能力[3]。

2.2 普通加工階段

因為現代學徒制的合作企業提供的崗位是數控車工和數控銑工，針對不同崗位，學生學習的課程方向也不一樣。課程方向分為車工和銑工兩個方向。在第三學期也就是融崗階段，學生根據個人興趣自由選擇方向。

車削加工（銑削加工）屬于崗位核心課程，在該課程學生開始自己動手加工企業產品。本課程旨在引領學生熟悉普通車（銑）床及其刀具的結構與功能，掌握車（銑）加工方法，精熟車（銑）機床操作。通過文獻學習獲取切削加工基礎知識、借助討論學習制定切削加工方案，以實現操作加工系列典型零件，達到車（銑）中級工的理論與實操水平。

2.3 數控加工階段

隨著加工精度的提高，普通加工將難以滿足加工需求，需要用到數控機床。數控車削加工（數控銑削加工）同樣屬于崗位核心課程。本課程為課證融合課程，旨在引領學生了解數控車（銑）床的工作原理，準確操作數控車（銑）床，制定典型零件的數控車（銑）削加工工藝方案，編寫其加工程序。通過具體的加工任務熟練掌握數控車削加工方法，借助職業崗位標準養成安全操作、注重質量的工作習慣，通過工作崗位的實操訓練培養敬業奉獻的工匠精神，以實現中等復雜程度機械零件的數控車（銑）削加工。通過該課程的學習，學生可以考取數控車銑加工1+X證書。

2.4 精密加工階段

黑龍江職業學院現代學徒制合作企業為哈爾濱東安實業發展有限公司，該企業是哈爾濱市高新技術企業，主要生產航空航天產品。這類產品結構復雜，加工精度高、難度大，普通的數控加工很難完成，需要用到精密加工才能完成。合作企業精密加工采用的是多軸數控機床。

精密車削加工（精密銑削加工）也屬于崗位核心課程，本課程為課證融合課程，旨在引領學生了解多軸數控機床的工作原理，準確操作多軸機床，制定復雜零件的數控加工工藝方案，利用建模軟件自動生成其加工程序，保證加工精度。通過具體的加工任務熟練掌握多軸加工方法，借助職業崗位標準養成安全操作、注重質量的工作習慣，通過模擬操作崗位的實操訓練培養敬業奉獻的工匠精神，以實現復雜程度機械零件的數控加工。通過該課程的學習，學生可以考取多軸數控加工1+X證書[4]。

2.5 綜合加工階段

為了更好的融會貫通，在第6學期開設了機械零部件工藝設計與制造課程。該課程是為臨近畢業的學生所開設的使學生反思和整合所學知識技能，幫助學生成功過渡到職業生涯的一門課程。

機械零部件工藝設計與制造旨在引領學生運用機械制造理論與實踐技能完成機械產品創新設計與加工，從而檢視專業綜合素質與能力。通過對已有機械產品的功能改進與添加完成產品的創新設計，在此基礎上對產品進行加工工藝設計，最終完成產品的加工及檢驗。通過學習該課程，一，完成對專業知識的整合和對專業技能的深入掌握，以期達到機械制造企業一線高端技術工人的理論與實操水平；二，總結和評估機械制造領域的學習經驗，反思和整合所學知識技能，成功過渡到職業生涯獲得解決實際問題的能力。該課程鍛煉的是學生的崗位綜合能力，通過該階段學習讓學生能真正的融入到崗位中，能獨當一面，完全獨立完成崗位工作[5]。

崗位認知、普通加工、數控加工、精密加工和綜合加工等五個階段循序漸進，學生的技能水平、加工精度逐步提高，加工零件復雜程度亦隨之逐步提高，最終整合升華所學知識，實現學生到工人的轉變。其他的專業課程本質上都是為這五個階段服務的，理論上對這幾個階段沒有幫助的專業課程都可以進行有針對性的刪減。

3 結語

黑龍江職業學院機械制造現代學徒制技術人才培養路徑是在原有機械專業培養路徑的基礎上，在合作企業發展需求的前提下制定的，更具有針對性。經過幾年的運行，企業反饋畢業生的專業技術水平滿足合作企業當前的發展需求。當然該路徑只是針對當前的技術水平和合作企業的，隨著技術的發展和合作企業的需求變化，人才培養路徑也會有所變化，會進一步延伸或者縮減。在人才培養過程中要遵循機械制造人才發展規律，必須循序漸進，不能急于求成，跳過某個階段直接進入下一階段。如果跳過某個階段，就會造成基礎不牢，后續學習困難，甚至無法繼續學習。

培養路徑的正確與否是需要經過實踐檢驗的。單純的提出路徑而無法實施或者實施效果不理想說明當前人才培養路徑存在問題，至少是不合適當前合作企業。只有經過幾輪運行之后，仍然被校企生三方接受的人才培養路徑才是正確的。當然在運行過程中，根據反饋情況對課程內容進行實時的調整是必要的。畢竟運行過程是動態發展的，課程內容也應該與時俱進。