基于 “超星學(xué)習(xí)通”平臺的“房屋構(gòu)造與識圖”混合式教學(xué)模式探索

王曉蕓

(寧夏財經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，寧夏 銀川 750021)

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》提出，信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視[1]。新形勢下，抓住“互聯(lián)網(wǎng)+教育”熱點，充分利用各種高新技術(shù)手段，借助“學(xué)習(xí)通”平臺，開展 “線上+線下”的混合式教學(xué)模式，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升教師的教學(xué)水平,使信息化技術(shù)在教學(xué)中充分發(fā)揮作用是我們必須思考和研究的問題[2-3]。

1 “房屋構(gòu)造與識圖”課程特點及教學(xué)現(xiàn)狀

“房屋構(gòu)造與識圖”課程是高職院校工程類專業(yè)的專業(yè)核心課程，它對學(xué)生的繪圖能力和識圖能力要求較高。借助互聯(lián)網(wǎng)+的趨勢，為課程教學(xué)效果的提升形成新的教學(xué)模式。筆者對我院2018級房產(chǎn)班、物業(yè)管理班和2019級物業(yè)管理班隨機選擇100名學(xué)生進行問卷調(diào)查，收回有效問卷94份。通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課程中，大部分同學(xué)對課程的意義和作用有著較清晰的認知，大部分同學(xué)都有課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣。針對現(xiàn)有的傳統(tǒng)教學(xué)模式，有54.26%的同學(xué)認為無法滿足其學(xué)習(xí)需要，有40.43%的認為基本可以滿足，只有5.32%的認為可以滿足。主要原因是因為受實訓(xùn)條件和生源中文科生和女生居多，存在空間思維較弱、理論聯(lián)系實際能力較差、教學(xué)模式過于單調(diào)、教學(xué)資源不夠豐富等影響，使得學(xué)生在構(gòu)造認知和識圖方面比較欠缺。因此，高職“房屋構(gòu)造與識圖”課程不能采用傳統(tǒng)的本科院校工科類方法去進行教學(xué)，教學(xué)模式要充分考慮高職院校的學(xué)生生源、性格特點及職業(yè)崗位的要求，探究適合學(xué)生學(xué)習(xí)特點的教學(xué)模式。

為解決傳統(tǒng)教學(xué)的痛點，借勢互聯(lián)網(wǎng)+教育，建成具有課程特色的系統(tǒng)教學(xué)視頻、資源庫、試題庫、試卷等資源。構(gòu)建基于課程體系的視頻教學(xué)資源，涉及建筑工程制圖基礎(chǔ)、投影基本知識、建筑工程實例圖紙識讀、建筑的構(gòu)造組成等，幫助學(xué)生有效解決學(xué)習(xí)資源匱乏的問題，學(xué)生在上課之前主動在線上學(xué)習(xí)視頻，線下課堂教學(xué)中，教師有針對性的解決學(xué)生線上學(xué)習(xí)中的難點和未理解點，翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)課堂，形成教師輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的線上+線下的混合式的教學(xué)模式。

2 基于超星學(xué)習(xí)通平臺的混合式教學(xué)模式探索與改革

2.1 線上教學(xué)資源平臺

利用超星學(xué)習(xí)通平臺，開展線上教學(xué)，建立“房屋構(gòu)造與識圖”課程教學(xué)資源庫，采取任務(wù)單引領(lǐng)學(xué)習(xí)目標，教學(xué)視頻引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，提高主動學(xué)習(xí)能力和自我管理能力。教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)，設(shè)置線上學(xué)習(xí)隨堂測驗，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果隨時檢測，教師可以根據(jù)測驗結(jié)果，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)短板，線下課堂“以學(xué)生為中心”答疑解惑，有側(cè)重點的去解決教學(xué)難點、重點問題。課后作業(yè)強化學(xué)習(xí)結(jié)果，拓展資源輔助理解多種手段相結(jié)合，提供多元化的教學(xué)組織形式。

2.2 線上+線下混合式教學(xué)模式的實施

充分利用學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)時間，可以反復(fù)觀看教學(xué)視頻，加深課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，解決學(xué)生課上聽不懂，課后不好意思問老師，從而降低學(xué)習(xí)效果的問題。利用“學(xué)習(xí)通”建立教學(xué)章節(jié)視頻、線上資料庫、作業(yè)庫、試題庫等，開啟教師引導(dǎo)輔助線下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的探索，“線上+線下”混合式教學(xué)的新模式，特別是信息化教學(xué)平臺的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，解決了課堂時間過短，無法全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的短板問題，突破教學(xué)的約束，強化學(xué)生主動學(xué)習(xí)和自我管理能力的培養(yǎng)，為提升人才培養(yǎng)質(zhì)量提供重要支撐。具體實施過程如圖1所示。

圖1 線上+線下混合式教學(xué)模式實施過程

(1)課前探索階段。課前，教師在線上學(xué)習(xí)通平臺發(fā)布教學(xué)任務(wù)書，學(xué)生查看學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)相關(guān)資料并完成“學(xué)習(xí)通”平臺章節(jié)資源庫視頻學(xué)習(xí)。對于教學(xué)相關(guān)任務(wù)及時完成并上傳至“學(xué)習(xí)通”平臺，教師根據(jù)平臺統(tǒng)計數(shù)據(jù)，及時跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)并發(fā)出提醒通知，對完成的任務(wù)進行查看批閱，收集學(xué)生自主學(xué)習(xí)存在的難點，儲備教學(xué)資源，有針對性的制定課堂教學(xué)重點。

(2)課中探究階段。將國學(xué)經(jīng)典和企業(yè)理念引入課堂，培養(yǎng)學(xué)生明理、守禮的職業(yè)素養(yǎng)；將教學(xué)內(nèi)容與社會熱點相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的社會責(zé)任感，使學(xué)生具備可持續(xù)發(fā)展的能力，實現(xiàn)素質(zhì)教育——“德、智、體、美、勞”兼具的培養(yǎng)目標。將平臺積分發(fā)布，激發(fā)學(xué)生競爭意識，以提升學(xué)生能力為中心的教學(xué)設(shè)計，案例引導(dǎo)，對接崗位訓(xùn)練，有效利用智能軟件解決教學(xué)難點。對于裝修主體建筑結(jié)構(gòu)，通過VR全景看房軟件，讓學(xué)生身臨其境，模擬實勘，更好的了解房屋的構(gòu)造。在學(xué)習(xí)過程中，搭建實踐學(xué)習(xí)平臺，在線聯(lián)系專家，學(xué)生根據(jù)工程圖紙自制房屋構(gòu)造模型，加強識圖和構(gòu)造結(jié)合能力。整個過程形成教師輔助、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的新教學(xué)模式。以學(xué)生遇到并發(fā)現(xiàn)問題、教師指導(dǎo)并解決問題，師生線上線下互動學(xué)習(xí)的混合式教學(xué)模式，增強學(xué)生自發(fā)探究問題的能力。

(3)課后拓展階段。課后，教師發(fā)布拓展任務(wù)，強化學(xué)生素養(yǎng)技能。教師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，結(jié)合實際工程，發(fā)布教學(xué)圖紙，設(shè)置作業(yè)題目，讓學(xué)生通過作業(yè)，強化學(xué)習(xí)效果，學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，理清學(xué)習(xí)重點，完成作業(yè)強化鞏固學(xué)習(xí)結(jié)果，提高解決實際問題的能力和實踐能力。除了課程本身的教學(xué)資源，教師結(jié)合行業(yè)發(fā)展動態(tài)，發(fā)布輔助教學(xué)資料，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)視野和學(xué)習(xí)廣度。

(4)教學(xué)評價。評價部分主要是通過學(xué)習(xí)通平臺，實現(xiàn)全過程數(shù)據(jù)采集和即時評價，系統(tǒng)完成客觀部分評價，主觀部分主要是有學(xué)生自評、互評、教師評價、企業(yè)評價對課前、課中、課后三部分進行綜合考量。同時，教師通過對學(xué)習(xí)通平臺數(shù)據(jù)分析，及時與成績預(yù)警學(xué)生溝通，分析原因，采取“2+1”幫提升措施。通過教師線上線下結(jié)合指導(dǎo)，同班同學(xué)課后監(jiān)督幫助，有效解決學(xué)習(xí)能力較弱同學(xué)的學(xué)習(xí)問題，提升班級整體課堂參與度及學(xué)習(xí)效果。

3 結(jié) 語

線上+線下的混合式教學(xué)模式，創(chuàng)新了教學(xué)理念，在師生關(guān)系上，師生互動式學(xué)習(xí)，給學(xué)生更多的自主空間；在教學(xué)空間上，從傳統(tǒng)固定教室變?yōu)榱司W(wǎng)絡(luò)線上空間與固定線下空間課內(nèi)課外相結(jié)合;在教學(xué)評價上，打破傳統(tǒng)的終結(jié)評價，將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更多的納入了評價體系。利用信息化教學(xué)手段，借助信息化教學(xué)平臺“學(xué)習(xí)通”實現(xiàn)教學(xué)資源共享與實時信息交互，師生互動式教學(xué)貫穿在了課前、課中、課后教學(xué)全過程，有效提高學(xué)生移動化、碎片化學(xué)習(xí)效果，提升職業(yè)競爭力，并構(gòu)建課程過程性教學(xué)效果評價模型。引領(lǐng)學(xué)生專業(yè)課程教學(xué)改革，引導(dǎo)高職教學(xué)理念從“以教為主”向“以學(xué)為主”轉(zhuǎn)變；強化專業(yè)核心技能訓(xùn)練，培養(yǎng)教師信息化教學(xué)能力， 實現(xiàn)對學(xué)生自我管理和實踐能力的培養(yǎng)。