淺析影響大學一年級本科生學業成績的主要因素
——以江西農業大學環境科學與工程專業為例

方漢孫，梁惜梅，李丹萍，黃華軍，張 勇，喻成龍，何晉保

（1. 江西農業大學 國土資源與環境學院，江西 南昌 330045；江西農業大學 動物科學技術學院，江西 南昌 330045）

高中的學習過程一般為密集的課堂學習和大量的作業，通過反復的題海訓練讓學生熟悉基礎知識，可以說所有的學習都是為了應對“高考”這道門檻。然而，大學與高中的培養目標與學習環境存在極大的不同。相較于高中階段重復性、強化訓練式的知識學習，大學教育既重視知識的傳授，同時更注重培育學習興趣、鼓勵自主學習的精神，培養綜合素質能力，幫助學生樹立正確的價值觀[1]。因此，我國大學教師布置作業的強度相對較低，這讓大學生有充分的時間安排自己的學習與探索興趣方向。雖然大學所學知識的專業程度較高中而言更為深入，但與高中依靠老師和家長督促的學習方式相比，大學的學習要求學生自己找到感興趣的學習領域，并依靠學生的主觀能動性去消化大量知識。

大學一年級（大一）這個時間段非常關鍵，它既是高中和大學學習的重要分水嶺，又是大學四年學習過程的重要開端[2]。在大一階段，有些同學能順利地完成從高中生到大學生身份的轉變，適應大學自主學習的學習方式，并在往后的學習中取得良好的成績和提高個人的綜合素質能力；而也有些同學仍沉浸于高中的學習方式，難以取得良好的學習效果；甚至還有些同學完全放松了學業，導致后期跟不上大學學習的節奏，虛度大學四年。因此，大學生能否在大一快速適應大學生活，形成良好的學習習慣和信心，將對整個大學四年的學習效果和成長有深遠的影響。據此，本研究以江西農業大學環境科學與工程專業大一新生為研究對象，跟蹤調查了他們的高考成績、大一兩個學期的學習成績、班級任職與課外活動等情況?；趯Ω魍瑢W成績變化情況的分析，期望找出影響大一新生學習成績的主要原因。所獲研究結果、結論將有助于指導、幫助大一新生快速適應大學學習生活和提高綜合素質能力。

1 研究對象和方法

1.1 研究對象

研究以江西農業大學2020級環境科學與工程專業的學生為調查對象。該專業2020級學生總人數88人，其中男生49人，女生39人。研究所采集的數據包括：高考入學成績、大一第一和第二兩個學期的期末考試成績、班級任職情況、參加社團活動及獲獎情況。

1.2 研究方法

使用SPSS、Origin、Excel等軟件，采用線性回歸以及主成分分析等方法對數據進行統計分析，以P<0.01作為判斷具有顯著性差異或者具有重要影響的因素。

在研究第一、第二兩個學期成績的變化狀況時，假設全班總體學習水平并未發生較大變化，故可以采用相對成績（相對成績=各人成績÷平均成績）對學生的進步或退步狀況進行分析。在對學生班級任職和社團活動數量進行分組統計時，當某一數量組人數低于8人，則該數量組與下一數量組進行合并，如參與班級任職與社團活動為4項的人數僅為5人，故將該數量組與參與項目數為5項的組進行合并，表示為“4/5”。

2 結果與分析

2.1 學生的學習成績分析

大一新生能否快速適應大學學習環境的變化，較好的方式是觀察其總體學習成績的進步或者退步的情況。然而，大學每一學期所學科目的種類和數量均存在較大的差異，無法通過總分來比較成績變化。因此，本研究通過極坐標的方法，將88位同學分為4個成績級別（22人為一個梯隊），以比較相對排名的變化情況來評估學生的總體學習情況（圖1a）。其次，由于英語課程貫穿了整個大一，故本研究也將各學生該課程所取得的相對成績變化，作為分析學生進/退步的另一重要指標（圖1b）。

圖1 第二學期相較第一學期學生排名（a）以及相對英語成績（b）的變化情況

結果顯示，第一學期成績排名前3個梯隊的學生（1～66名），第二學期人均下降名次分別為6.5、2.3與1.4名。在前3個梯隊的學生中，下降名次超過10名的人數分別為10、8與6人。而第一學期考試成績處于第四梯隊的同學，第二學期人均排名上升了10.2名，但第四梯隊同學成績兩極分化極為嚴重，進步在15名以上的學生人數高達8人，另有10位同學變動名次在5名之內，基本沒有變化。這些結果表明在大一期間學習基礎較好的同學，成績更容易在大一下學期出現顯著的退步。英語成績的相對變化也呈現出相似的規律，即原本成績較好的同學，出現了較大的退步。此外，與第一學期相比，第二學期學生英語相對成績平均值下降了0.202，暗示第二學期學生的整體學習效果可能遠不如第一學期。綜上所述，大一學生的學習成績出現了整體下滑，且原本基礎較好的同學中這種下滑現象較明顯，而原本基礎較差的部分同學取得了一定進步。

2.2 影響學習成績的主要因素分析

2.2.1男女生差異第一學期與第二學期男生、女生總成績變化情況與相關性分析如圖2所示。圖中虛線為全班同學的線性回歸直線，可認為數據點位于該直線下方的同學，其第二學期成績相對全班平均水平出現了退步。結果顯示，大一新生兩學期的總體學習情況緊密相關（R2=0.583，P<0.01），即第一學期能取得較好成績的學生，第二學期成績也往往較好。然而，男女生的學習情況卻不盡相同。圖中顯示，在第一學期成績良好的同學（總分超過平均分467分），至第二學期時，成績良好的男生人數從15人下降至10人，而成績良好的女生人數則從8人顯著增加至13人。與此相反，在第一學期成績落后的同學中（總分低于467分），至第二學期時，男生成績提高的人數稍有增加，而女生有12人位于回歸直線之下。

圖2 第一與第二學期男女生總成績變化及線性相關分析

這些結果表明，大一階段男生成績總計較為穩定，僅少部分原本成績較為優秀的男生在第二學期出現了一定的倒退。相較于男生，大一階段女生成績分化卻極為顯著，值得高度重視。原本成績優異的女生更能快速、良好地適應大學生活，進而發揮和保持自身優秀的學習能力，不斷向班級頂尖部聚攏。這部分同學通常具有良好的作息習慣，并在此基礎上能同時將女生認真做事的性格特點充分發揮，進而在成績上追趕并超過了部分男生。而原本成績處于落后的女生，成績進一步出現了顯著的下滑。經了解，成績顯著下滑的女生，平時的愛好是刷視頻和上網。適當的娛樂本無可厚非，但由于進入大學，脫離了作業壓力、以及老師和家長們的監督，自己的自制能力和時間把控能力又普遍較弱，導致成績出現顯著退步。

2.2.2學科種類人都傾向于做自己喜歡的事情，因此偏科現象在大學階段的學習過程中也可能出現，并對總體學習效果造成顯著影響。為此，本研究從大一第一和第二兩個學期中選取了4組具有代表性的基礎課程：英語（第一學期）-英語（第二學期），近代史-思修，高等數學-線性代數，普通化學-分析化學。該四組課程成績的變化，基本可以代表語言、文史、數學與化學類課程的學習狀況。同時，語言和文史類課程屬于文科課程，數學與化學則屬于理工科課程，兩類課程所需的學習方法和學習能力具有較大的差別。各同學兩個學期該4組課程相對成績的變化情況與線性相關分析如圖3中所示。圖中虛線為斜率為1過原點的直線，可認為位于該線下方的同學，其成績在大一下學期出現了退步。

結果顯示，這4組相近課程相對成績均表現為正相關（圖3）。英語（第一學期）-英語（第二學期）的相關性最強，線性擬合的斜率接近于1，表明英語的相對成績在兩個學期之間并未發生顯著變化。這和英語一直是我國中小學基礎教育的重點課程有關，同學們從小學習英語，因此進入大學，長期以來形成的學習基礎、習慣和方法并不會改變，連貫性較強，因此成績變化較小。其它3組課程是大學開始學習的新知識，殘差平方和的大小順序為：化學類（0.930）>數學類（0.630）>文史類（0.105）。殘差顯示了數據的離散程度，這一結果表明在化學和數學類學科的學習過程中，學生學習效果差異最大。這一結果也暗示該專業的學生應該將更多的精力投入到對數理學科的學習過程當中，并形成適宜的學習方法和習慣，才有助于高質量地完成大學四年的學習生涯。

圖3 第一學期與第二學期文科課程（a、b）與理科類課程（c、d）相對成績的變化情況與線性相關分析

通過計算斜率為1的直線下方數據點的數量可發現，文科類的科目成績變化不大甚至略有上升，而理工科課程的成績下滑較為嚴重。造成這一現象的原因在于，文科的學習較多依靠記憶力，這和高中的某些學科學習方法相似，在考試前通過突擊就能取得較好的成績。而以數學和化學為代表的理工科課程，需要通過平時勤奮復習以消化大量課堂知識，不是依靠突擊記憶就能取得好成績。因此，該兩門理工科課程成績更能反映學生平時學習認真和努力的程度。此外，還可注意到女生在數理科目中的總體表現不如男生，對于化學和數學類兩門學科，分別有59.0%和56.4%的女生斜率為1的直線下方。而在語言和文史兩類課程中，斜率為1直線下方女生人數的比例均為43.6%，顯著低于男生。

2.2.3基礎學習能力高考成績高低基本可以代表了大學以前基礎學習能力的強弱。據此，研究從88位同學抽取了62位高考試卷相同的同學，對其高考總成績與大學學習總成績的相關性（圖4），以及高考語文、數學、英語成績與大學語文、高等數學、大學英語單科成績的相關性進行了分析（圖5）。

高考總成績和大學學習成績存在微弱的正相關（圖4），說明學生的學習能力確實能夠在大學得到一定的延續。但第二學期的相關系數和顯著性水平（R2=0.093，P=0.008 15）較第一學期明顯降低（R2=0.137，P=0.001 54），說明這種高中遺留下來的基礎學習能力在大學中很容易流失，要求大一學生必須要快速形成新的學習方法并培養適應大學的學習能力。此外，還應注意到在高考分數超過530分的學生中，大學成績發生了巨大的分化。這一現象同樣說明如果學生不能快速形成適合于大學的學習方法，即使同學間的高考入學成績相差不大，也會使大學的學習成績在短短數月間拉開巨大的差距。

圖4 高考總成績與大一兩個學期各學生總成績的線性相關分析

高考語文、數學、英語成績與大學語文、高等數學、大學英語單科成績的相關性分析結果如圖5所示。僅高考英語成績與大學英語成績存在顯著正相關（P<0.01），其原因如上文所述，即與英語課程一直是我國基礎教育的重點課程有關；而高考語文和數學成績與大學相似學科的學習不存在線性相關關系，這可能是因為大學學習的這些課程知識的深度與廣度都是新的挑戰，即使是數學和語文這樣的基礎課，也存在極大的不同。比如高等數學課本中出現了積分、微分等高中完全沒有學過的內容，而大學語文更為強調精神上的感悟、理解和聯想，與高中的死記硬背也大為不同。以上這些結果是對入學大一新生的最好誡勉，即除了極少數長期學習的課程外，大學的學習不要也不能光吃高中的老本。入學的大一新生應該迅速從高中的光榮或是失敗中走出來，快速找到適合自己的大學學習方法和習慣。

圖5 高考單科成績（高考語文、數學、外語成績）與大學考試單科成績（大學語文、高等數學、大學英語）的線性相關分析

2.2.4任職及社團活動大學生的活動遠比高中生的豐富多彩，不僅有多種多樣的班級及團、黨委活動，同時校園內也有以各種主題為核心成立的學生社團組織，如體育、音樂、科技等社團活動。擔任班委或參加這些社團組織的活動不僅豐富了學生的課余文化，而且社團活動是傳統課堂的補充和延伸，能夠全面提升學生的語言表達能力、人際交往能力和組織協調能力，在人才培養的過程中有著不可替代的作用[3]。然而，擔任班委或參與社團活動也需要付出大量的精力和時間，大一新生尚處于過渡時期，如果不能很好地安排學習和學習之外的課外活動，將很有可能導致學業荒廢。為此，本研究進一步調查了學生參與社團活動、班級任職等情況和相對學習成績變化之間的關系（圖6）。

圖6 學生參與社團活動、班級任職等情況和相對學習成績變化之間的關系

結果顯示，擔任班級職務及參加社團活動數量在≤3項時，有利于提高學生的成績。這很可能是由于擔任班委以及參與社團活動的學生，經過大一一年的鍛煉，在班級和社團中已形成一定的威信，所以自律性和表率意識更強，在學習方面也更加努力[4]。然而當擔任班委即參加社團活動的數量達到或超過4～5項后，即可能對學生的成績構成負面影響。當任職和活動數量達到6～7項后，對成績的負面影響達到最大。其主要原因不言而喻，各類活動占據了學生大量的時間導致難以有效完成課業。有趣的是當擔任班級職務及參加社團活動數量超過8項時，該負面影響會有所下降。經調查發現，這部分學生基本都屬于性格外向型，在高中即已表現出較強的社團活動能力，因此大學頻繁的社團活動對其干擾效應不似其他同學那么強烈。

3 結 語

取得較好的學習成績，是身為學生的根本任務之一，成績的高低能夠相對客觀的體現大學生的學習效果和綜合素質能力。大一是從高中生到大學生心理與學習習慣轉變的重要階段，這一階段學生通常會表現出一定的不適應而導致學習成績的下降，在女生中體現的尤為明顯；提高并保持成績的正確態度是，培養自己的自律精神，合理安排休息娛樂；在課余時間則可以適當參加社團活動，但不宜過量，必須保證每天學習的時間，認真對待每一門課程，尤其是理工科類課程，需要投入大量時間復習和完成作業。