高職專業教師培訓效果評價機制構建研究

摘要：高職專業教師能有效推動高職教育發展，其教學能力關乎教學質量與教學效率。專業教師培訓效果評價需保證客觀性和可靠性，才能獲得認可和關注。構建專業教師培訓效果評價機制是一項長期系統性工程，促進其創新優化，能發現其中存在的問題，并對其進行針對性解決。深入探究高職專業教師培訓效果評價機制構建原則，能明確機制構建思路，提高高職專業教師培訓效果評價質量與效率，培養更多高素質復合型人才。

關鍵詞：高職院校;專業教師;培訓效果;評價機制

引言

《國務院關于大力發展職業教育的決定》推動了高職專業教師培訓效果評價機制創新和完善，通過評價機制構建，能有效提升辦學質量，構建高素質復合型教師團隊。以教育部為首的各個部門都在積極關注高職教育，但我國高職專業教師培訓效果評價機制仍存在一些問題，這不利于發揮其應有的價值和效果，也不能確保培訓的有效性及科學性。故此，高職專業教師培訓效果評價機制完善迫在眉睫。

一、高職專業教師培訓效果評價機制構建原則

高職專業教師培訓效果評價機制構建時，應保持一致性原則，所有的評價目標分解為不同指標后，能提升評價的系統性和科學性，保持目標的一致性能提升小目標的合理性，也能通過小目標盡量避免遺漏重要評價標準和指標;評價機制構建還要保證完備性原則。保持完備性原則，能客觀的反映相關評價質量和評價個體綜合狀況;本質性原則也是評價機制構建的重要原則，保持本質性原則，更容易得知培訓中存在的問題，了解受訓學員的整體成績，得知其對相關培訓是否滿意，培訓方案是否合理等。不同原則的作用和效果不同，保持相關構建原則能優化評價理念和評價模式，也能保證機制構建的合理性。

二、高職專業教師培訓效果評價機制構建思路

（一）提升培訓效果評價水平

目前高職專業教師培訓效果評價機制仍存在一些問題，參與評價的個體應達成一定共識，對相關變量進行科學評價和研究，才能提升評價質量和效率。想保證培訓質量和效率，需要進一步提升培訓效果評價水平，評價過程中將其作為整體工作，完善每個細節和環節，能在優化評價理念時，完善評價結構。培訓效果評價是培訓的重要步驟，但近些年來，我國的評價機制并未得到有效革新。傳統評價以目標評價和自我評價為主，這種評價雖然具有一定優勢，但卻不利于了解評價過程中出現的動態變化，也沒有對不同階段進行詳細評價。提升培訓效果評價水平是希望助力培訓質量提升，因此，在評價過程中應包括綜合評價、隨筆測驗、講課評課、隨堂考核等，通過全方位考核，能有效提升評價水平，也能優化評價理念，推動高職專業教師培訓效果評價機制持續性發展。

（二）深化培訓效果評價內涵

高職專業教師培訓效果評價機制是期望進一步提升高職教育質量和效率，推動高職教育改革與創新。深入了解其目標和意義，能針對其需求深化培訓效果評價內涵。高職專業教師培訓效果評價機制主要評價相關培訓項目的質量和效率，不僅單針對個體，屬于綜合性評價。相關培訓方案、培訓理念、培訓效果等都應具體了解。通過強化對培訓對象的深入了解和認知，優化培訓方案、培訓管理等，能提升培訓效果，以及教師培訓效果評價機制滿意度。目前的教師培訓效果評價機制局限于培訓效果以及相關實際處理階段，相對而言更重視培訓方案、培訓效果，這種評價相對片面化，深化內涵助力其拓展，能進一步完善與優化高職專業教師培訓效果評價機制。例如，可完善評價指標設計流程，對相關評價方法進行多元化篩選，最終選擇適宜的評價標準。評價過程中主觀性成分會影響最終的評價效果和評價質量，必須按照科學的方法進行培訓，提升培訓的規范性和系統性。

（三）明確評價的主體與客體

高職專業教師培訓效果評價機制的受益群體相對較多，教育部門、高職院校、接受培訓的教師等都屬于受益群體，教育部門作為培訓計劃的組織者，屬于評價主體方，通過對高職專業教師培訓效果評價機制進行回顧，能發現教育部門推動了評價機制的系統性發展。但隨著素質教育不斷發展，教育部門既屬于利益相關方，又屬于相關主體，擔負多種角色于一身，不利于高職教師培訓事業系統性發展。因此，教育部門可適當引進第三方機構，重新劃定評價的主體與客體，這能有效提升評價的合理性，也能以退為進，實現高職教育的長足發展。教師培訓效果評價機制在發展過程中過于注重培訓效果，缺少問責機制，評價效率與質量相對較低。因此，應委托第三方進行全方位評估。但在傳統評估過程中，幾乎每段評價的主體都會擔負不同的評價責任，一般有每個利益方負責相關評價，這種模式不利于相關工作開展，使高職專業教師培訓效果評價機制仍處于初期發展階段。通過明確評價的主體與客體能推動其進一步發展，調動利益方積極性，使其積極參與培訓與評價。

三、結語

通過對高職專業教師培訓效果評價機制進行深入分析和研究，發現其在發展過程中更注重評價“教”的方面，這導致相關結果有失公允，相關培訓也有待進一步革新和完善。加強對專業教師培訓效果評價的深入探討，強化對國際先進經驗的借鑒，能從教與學兩方面進行綜合評價，提升評價的科學性和客觀性，助力高職教育發展。教育強則國強，通過高職專業教師培訓效果評價機制推動教育發展，能構建具有我國特色的教育模式，助力素質教育改革。

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作者簡介：張蘭（1983，01-）女，漢，四川西昌人，碩士研究生，助理研究員，高等職業教育，四川城市職業學院。