找尋課堂密碼，讓議題式教學(xué)出彩

薛峰

[摘要] 在新課標理念下，開展議題式教學(xué)能夠提升高中政治課堂質(zhì)量，促成學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。重點關(guān)注思政課堂情境的構(gòu)建、問題的創(chuàng)設(shè)和活動的編排，把握好情境“系統(tǒng)化”、問題“鏈條化”和活動“精細化”三個維度，是傳統(tǒng)思政課堂設(shè)計向議題式教學(xué)轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵。

[關(guān)鍵詞] 高中思想政治;議題式教學(xué)

新時代，思想政治課的地位前所未有凸顯，呈現(xiàn)出教學(xué)理念聚焦素養(yǎng)提升、學(xué)生訴求緊密結(jié)合時代等新訴求;而要破解以往教學(xué)中課堂設(shè)計結(jié)構(gòu)化陳腐、學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)需化不足等問題，亟須找尋教學(xué)新“密碼”?！镀胀ǜ咧兴枷胝握n程標準（2017年版）》指出，課程的實施“要通過議題的引入、引導(dǎo)和討論，推動教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，使教學(xué)在師生互動、開放民主的氛圍中進行”[1]。“議題式教學(xué)”的提出，是對以往課堂中情境創(chuàng)設(shè)過于冗雜以致主旨不明的反思，是對問題的設(shè)計過于淺薄以致思維含量欠缺的變革，是對活動安排過于庸俗以致內(nèi)省不強的糾正。它的本質(zhì)在于轉(zhuǎn)變課堂中的思維方式，優(yōu)化教育教學(xué)模式，彰顯思政課特有的育人價值。

一、情境“系統(tǒng)化”，用一個主題貫穿課堂

情境是課堂教學(xué)的載體，把控著課堂生態(tài)的平衡。議題式教學(xué)把學(xué)科核心素養(yǎng)融入豐富多樣的具體情境中，引導(dǎo)學(xué)生面對生活世界的各種現(xiàn)實問題。[2]思政課堂情境的創(chuàng)設(shè)需要聚焦時代熱點、貼近學(xué)生生活、彰顯德育特征，在這些方面，絕大多數(shù)教師都能有關(guān)切、有思考、有嘗試。比如，用“抗擊疫情”“脫貧攻堅”“先進人物”等來呈現(xiàn)社會正能量，用“貿(mào)易戰(zhàn)”“新疆棉花”“人類命運共同體”等探索國際關(guān)系本質(zhì)。但不少教師在整個課堂情境構(gòu)建時缺乏整體性，僅側(cè)重單個知識、單個條目引導(dǎo)，羅列多種不同角度卻彼此缺乏聯(lián)系的材料，以致課堂主題中缺少統(tǒng)一的邏輯，情境深入缺乏有序的層次。這樣往往使學(xué)生在課堂中淪入機械式的材料閱讀，陷入多種場景互換的迷境，最終導(dǎo)致學(xué)生思維紊亂，教師主導(dǎo)性作用減弱，課堂主題也被冗雜的流程沖淡。因此，筆者倡議思政課教師需要學(xué)會講故事，善于將整個材料在提煉的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)出主題統(tǒng)一、結(jié)構(gòu)分明的情境。

統(tǒng)編教材《哲學(xué)與文化》第三課第三框“唯物辯證法的實質(zhì)與核心”教學(xué)設(shè)計，為了把枯澀的知識生動呈現(xiàn)，筆者堅持情境“系統(tǒng)化”，用一個“抗疫”主題貫穿課堂。在“‘疫情視角，看國際，看生活，看成效”的總議題下，從國外到國內(nèi)的角度，從全國到地方的防控，再聚焦關(guān)鍵的城市，設(shè)置了“看國際，疫情下的中美關(guān)系”“看生活，疫情下的國內(nèi)萬象”“看成效，疫情中的有的放矢”三個分議題。第一個分議題從疫情下中美關(guān)系的風(fēng)雨歷程看事物發(fā)展的源泉和動力;第二個分議題從疫情中因城因地分級分類的防控引出矛盾的普遍性和特殊性的關(guān)系;第三個議題則從“抓住關(guān)鍵窗口期，打贏疫情阻擊戰(zhàn)”的案例中，探討兩點論和重點論的哲理。在設(shè)計《政治與法治》第六課第二框“民族區(qū)域自治制度”教學(xué)時，緊扣時事熱點，用美國前國務(wù)卿辦公室主任勞倫斯·威爾克森的演講視頻，發(fā)掘美國炒作新疆棉花的真正目的，導(dǎo)出“事實勝于詭辯，沒有任何力量能夠阻擋新疆前進的步伐”總議題，并設(shè)置了三個分議題。在分議題“從新疆民族構(gòu)成感悟祖國之包容”中闡明我國是統(tǒng)一的多民族國家的國情;在分議題“從新疆多民族共存看我國民族政策”中展示好政策下新疆人民安居樂業(yè)，團結(jié)統(tǒng)一的場景;在分議題“從新疆各民族共同發(fā)展增強制度自信”中融入民族區(qū)域制度的具體實踐;最后則用“第三次中央新疆工作座談會后新的治疆方略”相關(guān)內(nèi)容升華主題，讓學(xué)生認同中國特色社會主義政治制度的優(yōu)越性。在具體的課堂教學(xué)實踐中，這兩課都做到了課堂主題的鮮明一致，用一個話題貫穿全課設(shè)計，進而衍生出有邏輯性的分議題，而且分議題中均有表面獨立但統(tǒng)一于主題的情境結(jié)構(gòu)。同時，學(xué)生也普遍反響良好，既在故事中激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，又能對熱點事件有整體的認知。

二、問題“鏈條化”，用一組思維承載知識

問題是情境展開的紐帶，促成材料和知識的統(tǒng)一。議題式教學(xué)中問題“鏈條化”呈現(xiàn)時，這樣的問題群不是單個的問題相加，也不是有統(tǒng)一標準答案的問題，而是一個有序的、整體的、有邏輯體系的問題鏈。[3]在具體實施這一策略時，可以先拋出一個開放性的問題，讓學(xué)生暢所欲言后，由教師提升并切入總議題;而在各個分議題中，問題設(shè)計一般分三個檔次，各問題回答時需要在遞進中深入材料，在有序統(tǒng)一中把握知識內(nèi)涵。其中第一檔問題具有概括性特征，目的是結(jié)合情境和生活，讓每個學(xué)生都嘗試對視頻和材料進行分析，得出自己并不成熟的原始觀念;第二檔問題帶有思辨性的色彩，需要學(xué)生閱讀課本后，反思第一個問題的結(jié)論，用結(jié)構(gòu)化的知識去分析和提煉觀點，解決內(nèi)在的思維或邏輯沖突;第三檔問題則側(cè)重核心素養(yǎng)的培育，需要在知識內(nèi)化后形成政治認同，用科學(xué)精神和法治意識去舉一反三，拓展情感和價值體驗，指導(dǎo)生活化實踐活動。

如《經(jīng)濟與社會》第二課第二框“更好發(fā)揮政府作用”，以新疆昭蘇縣的發(fā)展為主題，開篇展示該縣區(qū)域交通不便、經(jīng)濟結(jié)構(gòu)單一的現(xiàn)狀，拋出“昭蘇經(jīng)濟發(fā)展的劣勢有哪些”“單純由市場調(diào)節(jié)，昭蘇經(jīng)濟能否持續(xù)發(fā)展”等問題，從而引出市場調(diào)節(jié)不是萬能的，經(jīng)濟持續(xù)發(fā)展需要政府更好地發(fā)揮作用的主題。本課第一個議題“從近年來昭蘇之變看政府為什么能”，先展示原昭蘇網(wǎng)紅縣長賀嬌龍接受人民日報采訪的視頻，并借此提出三個問題：“結(jié)合生活，列舉縣長直播帶貨給昭蘇帶來哪些大變化”“結(jié)合教材，談?wù)務(wù)烟K縣變化體現(xiàn)了社會主義市場經(jīng)濟哪些特征”“有人說社會主義市場經(jīng)濟和資本主義市場經(jīng)濟是一樣的，你怎么看”。其中，第一個問題，學(xué)生可從采訪視頻和生活的變化中形成開放性回答，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣;第二個問題需要學(xué)生回歸教材對前一問題粗放的思維進行提煉，在理論和實際結(jié)合后，深刻理解社會主義市場經(jīng)濟的重要特征;第三個問題則是在前兩個問題基礎(chǔ)上，通過對比和思維碰撞，引導(dǎo)學(xué)生在事實基礎(chǔ)上認同并形成對我國基本經(jīng)濟制度的自信。在此，需要提醒的是，前文提到問題的三個檔次，并不意味著一定分三個問題，在具體環(huán)節(jié)中，也可以把開放性、思辨性和實踐性等特征融入一兩個問題。例如，在該課第三個議題“泰州萬里越關(guān)山，牧歌昭蘇寫芳華”中，展現(xiàn)對口結(jié)對幫扶十年間泰州促進昭蘇經(jīng)濟社會和民生發(fā)展的典型案例，并設(shè)置“請從‘看不見的手和‘看得見的手的角度，為泰州援疆事業(yè)的發(fā)展提出幾條建議”的問題。這樣的問題整合度較高，宜多次嘗試和適應(yīng)后采用。