企業學徒通用核心能力的培育策略與實踐

阮強志　孔令曉

摘 要：2018年10月，人力資源和社會保障部、財政部聯合印發《關于全面推行企業新型學徒制的意見》，要求職業院校“建立企校雙師聯合培養制度”“選拔優秀高技能人才擔任學徒的企業導師”“健全企業對學徒培訓的投入機制”。要求在企業中全面推行以“招工即招生、入企即入校、企校雙師聯合培養”為主要內容的企業新型學徒制。

長興技師學院聯合當地成校，走訪企業、實地調研，掌握企業對學徒技能水平和通用核心能力的訴求。長興技師學院以企業學徒的適應性和發展性為出發點，探索企業學徒通用核心能力提升的方法和路徑，構建“五能四維三段”的學徒通用核心能力培育模式，使企業學徒在文化底蘊、職業素養、規則意識、工匠精神、創新實踐等方面有了較大提升。

關鍵詞：企業新型學徒制? ? 通用核心能力? ? 培育模式

長興縣地處浙江省北部，坐落在長三角中心位置，地方產業以中小型制造企業為主。近幾年，長興縣縣域經濟發展和就業工作面臨產業升級較慢、技術革新不足、職工教育滯后等多重問題。一方面，勞動者技能水平跟不上崗位設置的要求;另一方面，企業為勞動者再教育提供的條件非常有限。

長興技師學院根據人力資源和社會保障部推出的企業新型學徒制建設工作要領，以企業學徒的適應性和發展性為出發點，從學徒通用技能著手，在學徒的職業理想信念、職業基本意識、通用職業能力和通用職業知識方面進行實踐，探索“五能四維三段”的學徒通用核心能力培育模式，所培養的學徒不僅在技能水平上滿足企業的生產需要，在個人核心能力上也有了很大提升。

一、以學徒通用核心能力為核心，構建“五能四維三段”學徒培育模式

“五能四維三段”學徒通用核心能力培育模式主要依托長興技師學院“和合工匠文化”，在企業學徒培養的實踐和研究中加以滲透，提煉出企業新型學徒的五種通用核心能力，即有底蘊、講規則、強素養、精技能、重實踐，通過三師隊伍鍛造、多元課程浸潤、五能有機融合、創新評價機制 “四個維度”的建設，實現對學徒匠苗、匠人和匠才三個階段的分層、分階段的內涵式培育（見圖1）。匠苗培育階段側重于企業學徒的企業文化底蘊、企業規則意識的養成，匠人培育階段側重于企業學徒職業素養、工匠精神的滲透，匠才培育階段側重于企業學徒工匠精神、創新實踐能力的提升。

在匠苗學徒培養階段，依據企業生產及學徒特點，由企業導師及學校教師組成的“雙師”團隊開展深入研究，堅持“開放、靈活、多樣”的教學組織原則，通過企業文化大講堂、系列校本課程、多彩社團活動和道德實踐服務等實踐性活動，開展學徒心理健康、社會公德、法制安全、法律常識、企業管理、職業素養、職業禮儀等方面的教育，并對非量化評價學科進行集體匯報展示，根據五能評價指標開展教學評價。采取“講授、觀摩、示范、實操、崗位指導”等教學組織形式，實現“教師—師傅、教室—車間、工位—崗位”的自然轉換。

在匠人、匠才學徒培養階段，長興技師學院建設學校、企業雙技能大師工作室，深入開展學校、企業雙主體育人機制，致力于強素養、精技能、重實踐的學徒通用核心能力培育。長興技師學院與企業共同建設省級、市級技能大師工作室，組建企業學徒培訓班，共同制定人才培養方案，共同組織核心能力課和技能課教學，共同制定企業學徒的評價與考核標準，共同建立企業學徒管理體系。長興技師學院通過開展團隊協作、工匠精神、解決問題、創新實踐等方面的系統化培養，最終實現對企業學徒的核心“五能”培育。

二、明確通用職業素質內涵，建設核心能力課程

通用職業素質的培育貫穿于企業學徒匠苗、匠人和匠才三個階段的培養過程中，包括職業理想信念、職業基本意識、通用職業能力和通用職業知識四個方面，涵蓋學徒自主學習、溝通交流、信息處理、雙創提升、工匠精神等方面。這些是學徒職業能力培養和職業成長發展的重要基礎。

基于學徒制培養與企業學徒職業發展的需要，長興技師學院以技工院校“通用職業素質課程體系”為基礎，結合企業對學徒職業素質內涵的需求，融入“五能四維三段”學徒素養培育模式的過程中。梳理出適用于企業學徒培養的通用職業素質課程體系，并對課程進行合理分類，包含基礎通用職業素質和拓展通用職業素質兩類課程。

（一）基礎通用職業素質課程

包括工匠精神、理解與表達、團隊交流與合作、職業道德與法律等內容模塊。這些課程所培養的能力直接作用于企業學徒有底蘊、講規則、強素養的能力建設過程中。不同職業、崗位的基礎通用職業素質課程的需求差異較小，具有基礎性強的特點。

（二）拓展通用職業素質課程

包括新思維與方法、企業管理與文化、信息檢索與處理、職業生涯規劃等內容模塊。將這些課程貫穿于企業學徒強素養、精技能、重實踐的能力建設過程中。該系列課程對企業學徒后續職業發展具有更長遠的意義。不同工種和職業間存在需求差異，這需要結合行業發展及產業升級背景進行通用職業素質課程的拓展。

學徒通用職業素質課程依托技工院校“通用職業素質課程體系”，由校企雙方共同開發“一體化教學”項目。針對通用職業素質課程的學習特性，結合學徒制培養“重過程、強實踐”的特點，采取“334”綜合評價機制，即30%過程性學習評價、30%實踐性活動評價、40%結果性檢測評價。通過“334”綜合評價機制，全面分析企業學徒的“通用職業素質”習得過程，以職業生活的具體應用為核心，以“職業人”培養為根本，突出實踐與過程性檢測，最終實現學徒的“匠人”培養。

三、培育過程滲透職業素養，促進學徒工匠作風形成

“五能四維三段”企業學徒素養培育模式的建設，是長興技師學院以企業需求為導向，以企業學徒職業素質提升為基礎而制定的企業學徒培訓模式。注重企業特色、企業文化、職工素養、工匠精神等在培訓課程中的滲透，并且施行“一企一案”的定制化培訓。舉辦“實地調研、專題研討、企業座談、專家指導”的階段性活動，充分掌握企業對學徒的素質需求和職工的職業訴求，以此構建企業學徒核心能力培育系列課程體系，形成具有鮮明企業特色的人才培養方案。

學徒的職業素質直接關系到企業的成長與發展，長興技師學院將企業學徒的職業素質培養與專業課程教學相結合，在理論和技能教學過程中，著重提升企業學徒的五種能力，塑造學徒“德技雙馨”的職業人格，提高學徒的職業素質。

在企業學徒“五能”培育過程中，融入日本企業獨特的“5S”[整理（SEIRI）、整頓（SEITON）、清掃（SEISO）、清潔（SEIKETSU）、素養（SHITSUKE）]管理辦法，并將安全、節約作為企業學徒講規則、強素養能力提升的重要舉措，嚴格落實“7S”[整理（SEIRI）、整頓（SEITON）、清掃（SEISO）、清潔（SEIKETSU）、素養（SHITSUKE）、安全（SAFETY）、節約（SAVE）]的企業學徒管理制度，引導企業學徒追求精益求精、注重細節、嚴謹專注、敬業耐心的精神品質。同時，創建學校、企業雙技能大師工作室，培養企業學徒精雕細琢、精益求精的工匠作風，吃苦耐勞、持之以恒的工作毅力，以及誠信、擔當、刻苦、創新、進取的工作態度，完成企業學徒由“匠人”到“匠才”的蛻變。

四、全面推進新型學徒制建設，打造學徒培育“長興樣板”

2019年1月，長興技師學院與長興權峰智能電氣設備（浙江）有限公司開設了企業新型學徒制試點班。2019年，長興技師學院先后與浙江加力倉儲設備股份有限公司、浙江諾力智能裝備股份有限公司等15家企業開展了企業新型學徒的培訓工作，累計培養學徒505人。2020年，長興技師學院先后與紅旗儀表有限公司、中晶科技股份有限公司等11家企業開展了企業新型學徒的培訓工作，培養學徒572人。

長興技師學院以學徒通用核心能力提升為出發點，通過企業學徒匠苗、匠人、匠才的三段培養，以及三師隊伍鍛造、多元課程浸潤、五能有機融合、創新評價機制四個維度的建設，所培育的企業學徒不僅在技能水平、實踐能力上有很大提升，其企業文化底蘊、企業規則意識、個人職業素養也有了明顯進步，得到了當地企業的高度認可，取得了良好的社會效益和經濟效益。

人力資源和社會保障部相關領導對長興技師學院開展的“全面推行新型學徒制，打造縣域樣板工程”等一系列培養當地企業急需的技能型人才工作給予高度肯定，長興技師學院的企業新型學徒制培養工作被譽為“長興樣板”。

參考文獻：

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[2]龔添妙，楊虹.企業新型學徒制的內涵特征、發展瓶頸及推進策略[J].教育與職業，2020（22）.

[3]黃德橋，杜文靜.企業新型學徒制：技能人才培養的現實困境與應然路徑——基于日本技能人才培養經驗[J].成人教育，2020，40（4）.