案例式立體教學法用于泌尿外科護理教學中效果探討

賈文虎

（貴州省銅仁職業技術學院護理學院，貴州 銅仁 554300）

護理專業對于學生的能力要求相對較高，除了對泌尿外科理論知識進行學習之外，還需要學生掌握臨床護理的相關技能與工作能力[1]。傳統課堂教學之中，以教師講述、教材及演示文稿等方式作為教學方案，雖然能夠在一定程度上幫助學生了解泌尿外科相關的護理知識，但由于其教學形式呈現出單一化、固定化特征，無法將教學理論知識與實踐進行結合，對泌尿外科護理專業學生的學習能力與職業素質培養產生影響[2]。對此，本研究針對泌尿外科護理教學方法加以討論，分析案例式立體教學法的應用價值。

一、臨床資料與方法

（一）臨床資料

對2020 年6 月至2021 年6 月本院的泌尿外科護理專業學生予以項目研究，信息采集數量為60 名，通過隨機數字表法用以分組，分別選取為觀察組與對照組，每組均納入30。觀察組男性選取3 名、女性選取27 名。泌尿外科護理專業學生年齡納入范圍設定20-25 歲，計算其年齡平均值是（22.51±1.68）歲。對照組男性選取5 名、女性選取25 名。泌尿外科護理專業學生年齡納入范圍設定20-26 歲，計算其年齡平均值是（22.55±1.73）歲。對比2 組間泌尿外科護理專業學生年齡、性別數據資料，P〉0.05 證實2 組可予以對比論證。

（二）方法

對照組實施常規教學，通過教師講述、教材及演示文稿的形式對泌尿外科護理專業學生進行講解，學生聽取教師講解的內容，記錄筆記。理論知識教學結束后由教師進行演示，學生來模仿，教師在根據泌尿外科護理專業學生的提問行解答，教學課程結束后將實驗室開放讓學生進行練習[3]。觀察組予行案例式立體教學法，在臨床外科護理教學期間，教師為泌尿外科護理專業學生選擇教學案例，其選擇方式主要以循序漸進、由易到難的方式制定教學案例，選擇外科典型或經典案例，另外可根據教學內容選擇部分危重癥或疑難癥案例。選擇泌尿外科護理專業案例需要完善其中的檢查、診斷、治療、護理、預后、隨訪等全面資料。在實際教學1 星期前將全部資料發放至泌尿外科護理專業學生的郵箱，為學生布置相關任務，指導學生熟悉資料，針對案例資料中的相關信息加以預習[4]。教學期間教師可通過案例引入，通過啟發式提問，為泌尿外科護理專業學生構建具有實踐性的教學氛圍，幫助學生充分發揮主觀能動性，充分應用理論知識于案例分析之中，進而提升泌尿外科護理專業學生創新能力、自主學習能力。指導學生分為若干小組，學生進行小組討論[5]。學生可以把自己對任務完成的過程、方式方法、遇到的困難等在討論環節中進行交流，并且對自己的學習心得進行分享，對泌尿外科護理專業學生問題的理解以及觀點等進行合理發表。而教師應對學生討論節奏進行整體上的把握，進而更好的對課堂討論氛圍進行調節。課后教師再行對泌尿外科護理專業學生布置相應的任務，選取新的類似案例進行自由討論，指導學生課后自行完成，從而鞏固課堂所學習的相應知識[6]。

（三）觀察指標

統計泌尿外科護理專業學生期末成績，包括理論知識、病名分析、實際操作三項，每項滿分均為100 分，分數越高則說明學生期末成績越好。觀察學生教學前后能力分值，由多名教師共同評價泌尿外科護理專業學生能力情況，包括問題總結能力、分析能力、系統化能力、批判能力、探索能力五項，每項滿分均為100 分，分數越高則說明泌尿外科護理專業學生能力水平越高[7]。訪談方式了解學生對于教學內容、形式的滿意度，滿分為30 分，其中，完全滿意顯示為學生滿意度評分為20-30 分、基本滿意顯示為學生滿意度評分為10-19 分、不滿意顯示為學生滿意度評分為1-9 分。

（四）統計學分析

60 名泌尿外科護理專業學生數據輸入SPSS 21.0 實行檢驗，計數資料（教學滿意度情況）表示為名數（n）或率（%）的形式，開展卡方X2 檢驗，計量資料（泌尿外科護理專業學生期末理論知識、病名分析、實際操作成績分值及教學前后問題總結能力、分析能力、系統化能力、批判能力、探索能力分值）表示為均數±標準差（應用效果χ±s）的形式，開展t 檢驗，P〈0.05，出現指標間統計學意義。

二、結果

（一）泌尿外科護理專業學生期末理論知識、病名分析、實際操作成績分值比較觀察組的泌尿外科護理專業學生對比對照組期末理論知識、病名分析、實際操作成績分值統計指標較高，具備組間統計學差異性（P〈0.05）。見表1。

表1：泌尿外科護理專業學生期末理論知識、病名分析、實際操作成績分值比較[分]

（二）泌尿外科護理專業學生教學前后問題總結能力、分析能力、系統化能力、批判能力、探索能力分值比較

泌尿外科護理專業學生教學前能力分值無組間統計學差異性（P〉0.05）。觀察組的泌尿外科護理專業學生對比對照組問題總結能力、分析能力、系統化能力、批判能力、探索能力分值統計指標較高，具備組間統計學差異性（P〈0.05）。見表2。

（三）泌尿外科護理專業學生教學滿意度情況比較

觀察組的泌尿外科護理專業學生（96.67%）對比對照組（76.67%）教學滿意度統計指標較高，具備組間統計學差異性（P〈0.05）。見表3。

表3：泌尿外科護理專業學生教學滿意度情況比較[n（%）]

表2：泌尿外科護理專業學生教學前后問題總結能力、分析能力、系統化能力、批判能力、探索能力分值比較[分]

三、討論

案例式立體教學法經將現代教學理論與臨床護理實踐充分地結合，將學習大綱內容中的重點和難點滲透給泌尿外科護理專業學生，加深了學生對于知識的掌握程度、提高了學生的實踐能力[8]。對此，本研究針對泌尿外科護理教學中實施案例式立體教學法，結果顯示，觀察組的泌尿外科護理專業學生對比對照組期末理論知識、病名分析、實際操作成績分值統計指標較高，泌尿外科護理專業學生教學前能力分值無組間統計學差異性，觀察組的泌尿外科護理專業學生對比對照組問題總結能力、分析能力、系統化能力、批判能力、探索能力分值統計指標較高，觀察組的泌尿外科護理專業學生對比對照組教學滿意度統計指標較高。案例式立體教學法是一種新型的教學模式，通過將案例與教材內容相結合來對學生授課，該種教學模式能夠培養泌尿外科護理專業學生獨立和主動學習的能力，對于改善教學結局具有重要作用，相關研究顯示，接受該種教學方式學習的學生其學習質量有明顯的提升。因泌尿外科護理工作的專業性較強，知識內容較多，其專業學習較為困難，所以提高實習生的帶教工作質量逐漸得到臨床的關注[9]。近年來臨床致力于研究如何提高泌尿外科護理專業學生的學習效率以及質量，經過不斷研究發現，案例式立體教學法有利于提高學生的教學質量案例教學模式能夠明顯提高學生的學習興趣，它能夠通過調動學生學習的積極性來達到增強教學結果的目的，同時還有利于提高學生分析、解決問題的能力。

綜合以上結果，案例式立體教學法于泌尿外科護理教學中具備臨床推廣應用的價值。