新時期高校學生的心理問題及思想教育工作探討

顏玲瑛

（昆明文理學院，云南 昆明 651000）

進入新時期，社會環境不斷發生變化，當代大學生的思想、行為、個性也呈現出鮮明的時代特點。在外來多元文化的影響下，高校大學生的思想隨之發生變化，加之日益激烈的社會競爭，就業壓力日趨加大的背景下，大學生易出現一些心理問題，迫切需要高校教育者進行心理疏導，做好對大學生的思想政治教育工作。大學生是祖國未來的希望，也是社會主義事業的建設者，其心理健康及思想狀況值得高校高度重視。而高校對學生的思想政治教育工作要想取得重大突破，首先就必須深入細致的分析學生心理上出現的問題，只有在深層次了解學生心理問題產生的層面上，才能對癥下藥進行思想教育，從而幫助學生鑄就過硬的心理素質，最終取得學業上的進步、心理上的強大，思想上的升華，成為祖國建設的棟梁之才。以下分析高校學生心理問題表現特征及心理問題產生的原因，探討心理保健與思想教育相結合的實踐路徑。

一、新時期高校學生心理問題表現特征

（一）環境變化帶來心理上的不適應

大學生活是學生離開父母走向獨立的起點，當代大學生尤其是城市學生，絕大多數是獨生子女，從小得到父母的百般呵護和精心照顧，相當一部分學生缺乏獨立生活能力及人際交往能力，一旦離開熟悉的生活和學習環境，需要很長一段時間來適應。由于環境的變化，親情、友情的缺失及對故鄉的思念，當面臨學習和生活上的困難時，將引發他們濃郁的思鄉情緒。以往過于依賴父母親人，缺乏獨立性，造就他們對大學新生活的不適應，陷入對以往熟悉生活方式的追憶，產生迷茫、惆悵感。

（二）人際交往中的孤獨感、焦慮感

進入大學后，許多學生面臨陌生的同學和環境，需要重新結交新同學新朋友，性格怯弱內向的學生，通常對人際交往充滿緊張擔憂心理，內心既渴望迅速結交到志趣相投、愛好相近的朋友，又缺乏在公眾場合大膽自我表現的通氣，這樣在面臨集體活動時，盡管內心渴望參與各種活動，但又害怕失敗而有損自己的顏面。這就導致這部分學生在面對人際交往時，會產生無所適從感，不敢在公眾場合真實而自然地表現自己，久之自然而然就阻礙了其人際交往圈的形成，表現出心理上的焦慮與性格上的孤僻。轉而沉謎于虛擬的網絡世界中不可自拔，試圖從中釋放自己的孤獨與焦慮，形成自我封閉，不愿與人面對面交往的現象。長此以往，必然對其情感、認知等產生不利影響。

（三）家庭經濟因素帶來的自卑感

高校大學生中不乏家境貧寒者，有些出于經濟落后偏遠山區的學生，父母傾其所有好不容易支撐到孩子進入大學，除要面臨孩子每年的大學學費外，還要承擔其在校生活的生活費、住宿費、及各種日用品開支，從進入大學至學生畢業的大幾年時間，是一筆數目不小的開銷，這對于農村貧困家庭及城鎮失業低收入家庭而言，無疑是不小的經濟壓力。盡管政府和學校對貧困學生在學費減免、助學獎勵上給予了幫扶和支持，但仍然無法完全解決其經濟上的窘迫感。尤其在實際的大學生活中，經濟富裕家庭的學生無論是穿戴還是生活用品均與貧困家庭學生形成鮮明對比，無形中讓學生形成了攀比現象，有些自尊心強的學生極易產生自卑感，盡量避免與經濟條件優越的學生交往，久之不僅對其正常的人際交往、交流形成阻礙，還不利于學生心理健康發展。

（四）外來不良文化影響帶來價值取向的偏移

進入新時期，互聯網的普及使得各種外來文化不斷涌入，讓處于人生發展重要階段的當代大學生在紛繁迷離的網絡環境中，面對每天撲天蓋地的外來信息，難以區分其真假，良莠難分。而西方不良思想對當代大學生的三觀造成巨大沖擊，產生價值取向上的偏移。表現出集體觀念的淡薄、個人本位主義的膨脹，追求物質享受，喜歡攀比。

（五）理想與現實之間的矛盾引發負面心理

大學生活在學生的想象中是美好而理想化的，一方面與學生年幼時父母或老師為激發其學習動力，過于美化大學生活有關，當學生帶著脫離實際的憧憬進入大學后，現實的大學生活與其理想化的大學生活存在較大差異，令學生深感失望。另一方面，許多學生對自己的未來有著遠大理想與抱負，對自己將來的職業、婚姻、家庭等都進行了自我設計，而這種自我設計最終實現與否，往往受限于諸多條件，理想與社會現實的矛盾因此凸顯，加之就業競爭形勢的白熱化，加重了學生的心理負擔，引發學生焦慮、煩惱等負面心理。

二、新時期高校學生心理問題產生的原因分析

（一）社會因素

進入新時期，我國的經濟、科學技術等進入突飛猛進的發展階段，處于社會轉型期的我國，人們的工作及生活節奏也不斷加快，人與人之間的關系也不再似以往般純粹。社會大變革大發展形勢下，對高校學生的思想、心理、行為等均產生巨大沖擊，其所面臨的競爭與挑戰不僅日益增多，還變得更加未知，難以預測，學生心理上的壓力、思想上的負擔愈加加重，長期處于這種緊張高壓狀態下，極易產生各種心理問題而阻礙大學生心理的健康發展。

（二）家庭因素

當代大學生中獨生子女占比較高，且生于物質富饒、生活條件優越、信息暢通的多元文化時代，是從小吃著漢堡、喝著可樂、看著動畫片長大的一代，受多元文化影響，思想開放自信心強。由于身為獨生子女，往往全家圍著孩子一人轉，受到祖輩、父輩無微不至的照顧，猶如生存于溫室中的花朵，未能經歷艱難困苦歲月的磨礪，普遍缺乏抗挫折、抗壓能力。離開父母開始大學生活后，一旦生活上、學習上遭遇一點不順，就束手無策，不知該如何面對和處置。許多學生自尊心強，拉不下臉面向同學、老師求助，心理調適能力弱，易導致其心理上出現焦慮、緊張、恐慌、無助等狀況。

（三）學生個人因素

當代大學生生活于物質富饒的年代，身高、營養狀態普遍優于其父母輩，身體雖已發育成熟，但心智發育滯后，由于身心發展不一致，思想不成熟，表現在行為上就是盲目追求個性，喜歡挑戰傳統道德觀念，追求個人本位主義的價值模式。這樣一來，在處理個人、集體、社會之間的關系時，矛盾凸顯，而矛盾的發展直接造成其心理上的障礙，出現心理問題也就難免了。

三、新時期高校學生心理保健與思想教育工作相結合的實踐路徑

（一）重視學生心理健康，實施心理解壓

大學生尚無社會生活經歷，更談不上社會生活經驗，對于社會的未知性與復雜性未充分估計，當面臨學習、生活、就業上的不順時，心理安全感的底線極易突破，由此而產生一系列的負面情境。因此，高校應積極幫助學生調適心態，通過心理咨詢師、輔導員與學生進行心靈上的溝通，鼓勵學生吐露內心心聲，再給予針對性的心理疏導。同時向學生普及心理健康知識，指導學生掌握心理解壓的方法，如利用寒暑假外出散心，發展自己的興趣愛好，踴躍參與學校集體活動、比賽活動、社會實踐等、參加提升自己專業技能的相關培訓等，以使學生對社會、對自我的認知水平得到改善。此外，在學校日常管理中，還可通過班級QQ 群推送心理健康知識的文章，開辟心理知識宣傳專欄，傳遞來自學校和老師的關心、愛護，讓學生從內心深處真正感受到安全、放心、踏實。還可以班級為單位，為每位學生建立心理健康檔案，記錄其在校學習、生活狀態，遭遇的心理問題等，加大與學生談心的頻率，以及時了解和掌握其思想動態，善于捕捉到學生思想上的變化及不良傾向，及時對其進行心理輔導，防范于未然，以將其思想引入正確的軌道。

（二）結合學生心理問題，強化思想教育工作

高校除關注學生學業完成情況及身體健康情況外，更應重視其心理健康，結合學校對學生心理問題的了解強化思想教育工作。具體說來可從以下幾方面進行，一是免疫性心理教育的實施。學校應定期組織學生開展免疫性心理教育，尤其是新入學大學生，初來乍到，對環境、人際交往等尚未知識，更易出現心理問題。因此新生入學后，應及時了解其心理及思想動態，實施心理健康教育及思想教育。向其耐心講解進入大學后面臨來自環境、生活、學習、社交等多方面變化，以幫助學生盡快進入角色，做好充足心理準備，及時進入正常的大學生活狀態。

二是開設心理教育課程，并將該課程納入學校課程規則中，讓心理健康教育普及化、經常化，通過學習心理課程，幫助學生了解心理健康知識，知曉自身心理發展的規律，從而增強心理調節能力，保持心態的良好。三是結合學生心理問題，強化思想教育工作。當代大學生普遍存在心理期望值高、自我評價高、生活要求高等三高現象，但與之相反的心理承受力弱、吃苦精神弱、自立能力弱等三弱現象共存，因而可通過組織集體活動如拓展訓練、暑期支教、做志愿者等實踐形式讓學生學會適應社會大環境，以樂觀開朗的心態融入社會生活中。不僅可鍛煉學生的實踐能力，還能讓其在參與活動的過程中不斷提高適應社會的能力及抗挫折抗壓能力，思想意識及政治覺悟也隨之不斷提升。

（三）充分利用網絡優勢，拓寬思想教育的渠道

當代大學生生長于知識經濟的年代，也是互聯網的原駐民，對于新鮮事物及現代化的生活方式、學習方式易于接受。因此，高校可抓住學生這一特點，借助互聯網技術，搶建思想教育的新平臺，利用網絡開放性、交互性、及時性等特點，來拓寬思想教育的渠道。高校可利用校園平臺，弘揚時代精神，傳遞社會正能量，通過塑造先進典型，校園好人好事，核心價值觀踐行倡議書等網絡宣傳來發揮網絡傳播速度快、傳播范圍廣的優勢，讓高校學生的思想教育不再受限于時空，時刻伴隨學生周遭，融入其學習和生活中。這種現代化的思政教育方式，符合學生心理特點，學生也樂于接受，讓學生思想在無形中受到校園網絡平臺的熏陶和教育。

（四）加強高校思政隊伍建設

高校思政教育工作者的素質及水平對學校思政教育成效產生直接影響，因此，高校在選拔思想教育人員時，應本著高標準、高起點的原則來選聘具有心理學專業資格，并通過心理學專業系統學習的優秀人才擔任學校思政教育者。同時定期組織負責學生教育和管理的高校輔導員、教師進行心理學、教育學等學科知識的培訓學習，還可以參加培訓班等外送培訓形式引入思政教育的新理念、新方法，形成以心理健康教育工作者為核心、高校輔導員為主力、一線教師為輔力的思政教育新格局，提高高校思政教育水平，促進學生身心健康成長。

四、結語

綜上所述，高校學生的心理健康與思想教育二者之間是相輔相成、有機融合的，思想教育要想取得成效，一方面必須建立在學生心理狀態健康的基礎上，才能讓學生積極主動的接受思想教育。另一方面，思想教育的開展應結合學生心理特點及其健康程度來進行，只有在充分了解和掌握學生心理的情況下，才能對癥下藥有的放矢的實施思想教育，幫助學生形成正確的三觀，提升思想境界及覺悟，最終實現高校思政教育水平的提升。