地方高校非師專業“雙師雙能型”教師隊伍建設路徑

田悅 姚慧敏 劉雪坤

（通化師范學院醫藥學院，吉林 通化 134002）

我國地方高校是指由地方政府管理，為地方培養人才的高等院校，其數量占我國高等院校總體數量的90%以上，是個數量龐大且具備一致特點的高等院校群體。隨著我國地方經濟的迅速發展，涌現出大量的新興產業，同時地方高校在學科專業設置上又與地方產業結合不夠緊密，致使傳統地方高校人才培養模式無法滿足地方新興產業對于人才的需求。2015 年10 月，由教育部、國家發展改革委、財政部聯合發布《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》中指出，要加強“雙師雙能型”教師隊伍建設。調整教師結構，改革教師聘任制度和評價辦法，積極引進行業公認專才，聘請企業優秀專業技術人才、管理人才和高技能人才作為專業建設帶頭人、擔任專兼職教師。通過教學評價、績效考核、職務（職稱）評聘、薪酬激勵、校企交流等制度改革，增強教師提高實踐能力的主動性、積極性，以適應轉型發展的需要。因此地方高校構建“雙師雙能型”教師隊伍，提高地方高校教師的專業理論知識和實踐教學能力，提高教師教學水平，提高人才培養質量水平，以加快地方本科高校轉型成為應用技術型大學，適應地方經濟更快的發展具有很強的現實指導意義。

一、地方高校非師專業“雙師雙能型”教師隊伍建設路徑

（一）積極引進專兼職應用型人才，優化師資隊伍結構

積極與政府、學校溝通，加大對“雙師雙能型”人才的引進力度。

人事部門可根據地方高校轉型發展需要，通過網絡宣傳，開設專場招聘，積極引進企事業單位實踐經驗豐富，技能高的專業技術人員，加大技能名師的引進力度，吸引企業技術人才及行業領先人才等做兼職教師，以充實教師隊伍，優化師資隊伍結構。同時，對學科專業建設急需的高層次“雙師雙能型”人才，可以參照地方高校本身引進高層次人才的標準，進行引進，以更好地吸引“雙師雙能型”人才。

（二）按“不為所有,但為所用”的方針，建立一支穩定的兼職教師隊伍

根據學科專業發展和教學任務安排的具體需要，面向科研機構、企事業單位誠聘有經驗的企業家、技術人員、管理人員等來校承擔相關教學任務或對教師進行實踐技能培訓。對于特色學科“雙師雙能型”教師不足問題，可將優秀的“雙師雙能型”教師進行多校兼職。

（三）從企事業單位中聘請優秀的名師專家、高級技術人員、高級管理人員舉辦專題學術報告，介紹企業或專業最新的生產工藝、技術水平、設備裝置和發展趨勢，拓寬本專業教師和學生的知識視野。同時建立“雙師雙能型”導師制，對于企事業單位中優秀的人才與本校“雙師雙能型”教師形成一對一溝通交流，直接對本校“雙師雙能型”教師進行一對一培訓，以提升本校“雙師雙能型”教師的實踐技能，幫助理論型教師提升實踐能力及專業技能。

（四）實行“實驗實訓隊伍”優先建設制度。

根據學校師資隊伍發展規劃，在教師配置時優先配置實驗實訓教學和管理人員，按計劃逐年配置到位。引進企業科研、生產基地，建立校企一體、產學研一體的大型實驗實訓實習中心。積極引起企業實驗實訓人員，優化“雙師雙能型”教師隊伍建設。

二、拓展培養培訓途徑，提升師資隊伍素質

教師是教育事業發展的基礎，是提高教育質量的關鍵。建設高素質、專業化的“雙師雙能型”教師隊伍既是地方高校轉型發展的需要，也是加快地方實現教育現代化、辦好人民滿意教育的本質要求。近年來，地方高校“雙師雙能型”教師隊伍建設取得了顯著的成效，但與新型城市化發展和國家中心城市建設的要求相比，“雙師雙能型”教師隊伍在數量、結構和質量上還存在一定差距，一些問題亟待解決。地方高校“雙師雙能型”教師要結合應用型人才培養需要，擴展培養培訓途徑，已整體提升師資隊伍素質。

（一）做好教師培訓計劃

職能部門認真做好“雙師雙能型”教師隊伍培養規劃，建立和完善“雙師雙能型”教師繼續教育制度，中青年教師要將“雙師雙能”素質提升計劃切實納入個人職業發展規劃中。學校每年劃撥專項經費，用于“雙師雙能型”教師的培養培訓工作；鼓勵教師參加行業資格考試，獲取職業技能證書或職業資格證書，提高職業能力和專業素養，適應為生產、建設、管理、服務一線培養高技能應用型人才的基本要求。

（二）健全“校校合作、校企合作、產學研互動”機制

加快與地方政府、企事業單位合作的平臺建設，積極推進“產學研”合作。根據學科、專業需要建立本專業較穩定的“教師實踐培訓基地”，實施“百人次到企業實踐鍛煉計劃”，每年有計劃地選派專業教師到企事業一線參加實踐鍛煉，了解生產前沿的科技動態和相關專業技術崗位群對高技能人才的基本要求，以豐富專業教學內容。采集實踐教學、畢業設計等所需要的各種專業實踐技術資料，強化實踐教學環節，培養學生職業技能。安排新入職的教師到企事業單位進行實踐鍛煉，提高他們的實踐動手能力。

（三）支持教師以團隊的形式與企業一起做技術研發、科技創新等方面的工作

充分發揮學校智力優勢，參與企事業單位科研項目的開發與研究，并把研究成果和技術轉化為生產力，應用于生產實踐中。同時鼓勵“雙師雙能型”教師、學生參與實踐，學校和企業共同制定合作項目，由“雙師雙能型”教師和學生組成團隊，通過團隊之間協同、創新、競爭機制使項目以最優化完成，使“雙師雙能型”教師和學生的實踐能力的不斷提升。

（四）鼓勵教師參加校內外實踐活動

通過長期或短期的實踐鍛煉、掛職鍛煉，社會調查、社會實踐，科技咨詢、項目合作，業務培訓等形式，選派專業教師到政府機關、企事業單位等，積累實踐工作經驗，提高實踐教學能力。通過實踐使教師的理論、教學科研與生產實際緊密聯系，促進專業教師從單一教學型人才向教學、科研、實踐的“雙師雙能型”人才轉化。

（五）鼓勵教師積極參加各類專業技能競賽

學校積極鼓勵“雙師雙能型”教師參加各類專業技能競賽，通過競賽使教師能夠了解所屬行業目前發展狀況及最新信息，加強理論知識的學習，不斷推動教學創新，達到了“以賽促學、以賽促教”的目的。同時，鼓勵教師參加各類行業資格考試，豐富理論知識，為開展實踐活動奠定理論基礎。

（六）鼓勵學校為師生設立創新創業平臺

學校為師生設立創新創業平臺，積極采用各種手段調動教師及學生參與實踐，吸納有創業想法的教師、學生、企業技術人員，組成技術團隊進行創新創業。地方高校根據身處的地理位置，結合地方特色，針對地方產業結構，設置具有可行性的創新創業方案。以學校為主，企業為輔，教師帶領學生組成團隊實施創新創業項目。建立校企之間的技術轉換基地；讓“雙師雙能型”教師及學生走出校門，使“雙師雙能型”教師在創業實踐中不斷提升，為培養創新創業精神和能力的創新應用型技術人才打下基礎，不斷推進校與校、產與產以及校與產的最大化融合。

三、建立完整和規范化的考核評價標準

（一）“雙師雙能型”教師的待遇

在專業帶頭人、中青年骨干教師等的評選中，優先考慮“雙師雙能型”教師；在組織職業教育、技術教育的外出考察、訪問、培訓和學術交流時，優先考慮“雙師雙能型”教師；在同等條件下，優先考慮“雙師雙能型”教師的崗位聘任和申報專業技術職務；被認定的“雙師雙能型”教師，并完成“雙師雙能型”教師的工作職責，在申請上一級職稱時可根據當年的職稱評聘方案予以加分。

（二）“雙師雙能型”教師的考核

每年進行一次“雙師型”教師履職情況的考核，并形成書面考核材料，上交學校教師教學發展中心，其中涉及到企業實踐過程，為確保教師的實踐鍛煉不流于形式，真實有效。學校會定期了解教師的實踐情況，及時予以相應的實踐，同時校企雙方共同對實踐教師的實踐成果進行考核、量化，以保證教師企業實踐的質量；學校每四年組織相關部門對“雙師雙能型”教師進行一次全面考核。考核優秀的“雙師雙能型”教師給予表彰，考核不合格者，取消其“雙師雙能型”教師資格。將橫向課題合作、生產實踐、產學研合作、發明專利等作為考核指標，引導教師向應用技術型方向轉變。將應用型成果轉化、實踐教學、指導學生實踐實習、指導學生畢業設計，納入對教師的考核指標體系。

結合國家對地方本科院校轉型的政策要求，現代職業教育體系建設的客觀需求，探討新時代下的高師院校非師范專業師資隊伍建設發展思路。通過開展“雙師雙能型”教師（專業基本理論+技能培養培訓）培養工作，引導和促進廣大教師，特別是中青年教師堅持“雙師雙能型”發展方向，逐步建設一支數量充足、素質優良、結構合理、專兼結合，適應建設具有“動手能力強，綜合素質好”人才培養特色需要的高水平、多用途教師隊伍，使廣大教師進一步樹立現代高等教育理念，不斷提升教師的實踐技能和教學科研水平，加強我省高校“雙師雙能型”師資隊伍建設，搭建專業教師深入生產和社會一線進行實踐鍛煉和培養培訓的平臺。同時緊密結合當地地方特色，做好地方高校轉型工作，建設適應地方特色的“雙師雙能型”教師隊伍，努力培養應用型創新型人才，為當地經濟發展做出應有的貢獻。