基于跨文化傳播的高校學生語用能力培養(yǎng)模式構建

史以一 李夢婷

（合肥師范學院外國語學院，安徽 合肥 230000）

高等教育國際化背景下，中國與其他國家的跨文化交流與商業(yè)互動日益頻繁。在此過程中，由于不同國家在文化背景、生活習慣、行為方式等方面存在較大差異，由此所產生的文化信念與人文價值等也有所不同。因此，國家與社會對跨文化交際人才的需求越來越強，我國高校紛紛將外語學生語用能力的培養(yǎng)放在首位。然而，在過去傳統教育模式下，高校針對學生語用能力的培養(yǎng)有所欠缺，導致語用失誤現象頻繁出現。鑒于此，高校開展外語教學活動時，通過構建有助于培養(yǎng)學生語用能力的教學模式，一方面能夠提升教學質量，增強學生對外語的實踐運用能力；另一方面可以有效實現高校的跨文化交際人才培養(yǎng)計劃。

一、跨文化傳播與高校外語教育的關系

（一）語言與文化具備共通性

語言作為跨文化傳播的構成要素之一，往往與文化產生緊密的聯系。而且，從語言與文化的關系來看，兩者具有一定的共通性，即包含眾多相同點。比如，它們都具備非常鮮明的民族性或者群體性標志，這種標志可以幫助我們區(qū)分不同的國家與民族；它們都是社會重要組成部分，并且在社會交際過程中占據重要位置；它們的出現與發(fā)展總是互相交織在一起，由此產生非常緊密的聯系。因此，正是因為語言的出現與發(fā)展，才能夠有效促進文化的傳承與發(fā)揚，文化與語言互相依存、共同發(fā)展，且不可分割。基于文化與語言的關系，高校外語教育作為一門語言類教學，對于跨文化傳播有著非常重要的現實意義。

（二）語言是文化的主要傳播途徑

語言作為文化的重要組成部分，是實現跨文化傳播的主要途徑。反過來，文化也在隨時隨地對語言產生影響，比如語言所反映的內容、語言的具體使用場景或者方法等，均可以從中挖掘到相關文化因素。此外，語言作為一種傳播形式，其傳播環(huán)境主要由文化構成，具體包括社會環(huán)境、文化環(huán)境、客觀環(huán)境等。此類語言傳播環(huán)境，我們稱之為語境[1]。它針對語言的具體運用以及傳播效果等都會產生相對應的影響與作用。因此，跨文化傳播作為一種動態(tài)的信息傳遞過程，主要以語言為傳播途徑、以文化為傳播環(huán)境，同時也能夠促進語言與文化的交流與發(fā)展。而高校外語教育以語言教學為主，在教學活動開展中也能有效實現對跨文化傳播的積極促進作用。

二、跨文化傳播視角下高校外語教學現狀與困境

（一）教學意識尚不明確

跨文化傳播視角下，眾多高校對學生語用能力的培養(yǎng)給予一定的重視。其中，教師與學生作為高校開展外語教學活動的主要參與者，基于課堂教學的形式與內容，分別產生不同的教學體驗。從教師的角度來看，部分教師已經具備文化教學意識，通過挖掘教材內容中的文化元素以及相關語用知識，并且在實踐教學中進行課堂講解[2]。但是也存在少數教師，他們沒有及時轉變教學意識，導致在實踐教學中針對語用知識與文化知識的輸出甚少，從而對學生語用知識的掌握造成一定的阻礙。從學生的角度來看，由于與語用知識相關的教學缺乏系統性輸出，導致大多數學生對語用知識的相關理論與應用原則缺乏了解，且在實際交際活動中比較容易出現語用失誤現象。

（二）課堂教學內容存在局限性

傳統模式下的外語教學課堂，教師以語言知識的講授為主，具體包括詞匯講解、短語總結、句型翻譯、語篇理解等內容，語言技能訓練主要涵蓋聽、說、讀、寫等方面。這就導致學生一味追求語言知識的熟悉度與準確性，卻忽略對語用能力的訓練與提升。另外，針對教材中涉及到一些文化內容以及語用類知識，教師都會選擇在實踐教學中進行講解，但是由于此類板塊內容所占比例有限，且又以文化類知識為主，比如相關人物事件、歷史背景、文學常識等，教師一般采取中西方文化差異對比、價值觀念的異同等途徑來實現課堂教學。其中，針對相關語用類文化知識的講授，比如語言得體化運用、會話準則等，教師在實際教學中一般不會提及，從而導致教學內容存在局限性。

（三）外語教材與考試測評缺失文化性

現階段，高校外語教學所涉及教材版本以及考試測評存在文化缺失現象。從教材版本來看，學生普遍使用的讀寫課本主要涵蓋兩方面內容：涉及學習生活、人物事件等內容的課文與針對語言訓練的課后習題；學生使用的聽說類課本以對話與篇章類聽力訓練為主，其中口語練習僅僅是主題對話或者個人觀點[3]。由此可見，教材中關于語用知識與文化知識的內容板塊極其有限，教師講解時也選擇一筆帶過，如此對學生語用能力提升幫助不大。從考試測評來看，目前高校的外語考試測評主要從學生的詞匯熟悉度、相關語言技能（聽說讀寫譯）等方面進行考察，但是對于文化知識以及語用能力的考察內容幾乎不曾設置。對此，教材與考試中所存在的文化性缺失現象，對學生跨文化敏感度產生一定的限制。

（四）理論教學與實踐教學喪失平衡性

基于過去傳統教育理念與模式，高校在開展外語教學活動時，其課堂教學以教師灌輸式講解為主，并且在此過程中，學生作為學習主體很少有機會體驗教學過程。近年來，隨著教師教學意識的轉變，課堂互動活動也逐漸出現在課堂教學中，比如小組討論、對話練習、觀看外語視頻等，但是由于外語課程的課時有限，教師為了趕進度或者完成教學任務，為學生預留的課堂活動時間也非常有限，如此一來，課堂教學效果也大打折扣[4]。與此同時，教師的教學重點還是語言知識與技能，因此在十分有限的課堂活動中，與文化知識以及語用能力相關的活動項目幾乎不會涉及。除此之外，由于各種現實因素的存在，比如課業(yè)負擔、業(yè)余時間、經濟能力以及安全問題等，高校學生很少有機會去參加各種跨文化交際活動、對外交流活動等，因此缺乏相對比較真實的跨文化交際經驗。

三、跨文化傳播視角下高校學生語用能力培養(yǎng)模式探析

（一）明確教學目標，培養(yǎng)文化意識

高校在開展外語教學活動時，需要明確當下教學目標，即以培養(yǎng)跨文化交際人才為目標導向。其中，為了將教學目標落實到實踐教學中去，教師需要幫助學生樹立文化意識，通過系列情境活動的設置，幫合學生熟悉跨文化交際場景。針對跨文化意識的培養(yǎng)，教師可以從以下幾方面來著手：首先，在教學中開展中西方文化差異對比。依據教材中所涉及到的一系列文化現象，比如人物事件、宗教文學、節(jié)日風俗等，教師引導學生對中西方文化與歷史方面進行深入思考與探討，特別是從思維模式、價值體系等層面切入，以此來提升學生的跨文化意識以及對相關話題的敏感度。其次，在課堂活動中設置交際語境。教師提前與學生共享跨文化交際相關案例，并且在課堂上針對語言在不同場景中的得體化應用開展討論，同時通過組織場景模擬、角色扮演等教學活動來讓學生參與其中，以此增強對跨文化交際場景的熟悉感，同時提升其跨文化語用能力。

（二）豐富教學內容，開設文化板塊

外語教材作為教師開展教學活動的重要工具，其中所包含的外語知識是學生學習的主要內容。從教材的編寫來看，開設文化板塊并增加文化內容所占比例，其中應該包含大量與文化知識與語用知識相關內容。目前，多數教材都涉及到人物事件、節(jié)日風俗等內容，在此基礎上，教材中可以增設語用學相關概念與理論，比如禮貌原則、合作原則等。另外，教材內容需要增加一些能夠體現出中西方文化差異的板塊，具體包括文學作品、法律政治等層面。從課堂教學內容來看，教師需要多多增加對文化知識與語用知識的輸出，比如語用學所涉及到的面子理論、語言運用得體性、會話原則等交際規(guī)作為。除此之外，教師傳授語言知識的同時，可以進一步講解不同語言形式的場景化運用，其中包含禮貌用語、禁忌語等內容，以此來擴展學生的文化知識結構，避免在文化交際中出現語用失誤。

（三）加強文化測試，拓展文化知識

現階段，高校外語教學中的語言測試，具體包括教材的課后習題、期末考試、語言等級考試等，其試題內容以語言基礎知識、語言正確性使用、語言技能等方面的考察為主，但是針對跨文化知識、語用能力方面的考察內容卻很少涉及。對此，在高校的外語測試中，需要增添一些文化知識與語用知識的考察內容，并且以考試為導向，幫助學生樹立良好的文化意識，并在此過程中有意識地提高自身的語用能力。比如，設置填空試題來考察西方社會文化、風俗習慣等內容；設置選擇試題來考察在跨文化交際場景下，與不同交際對象交流時語言是否運用得體；設置簡答試題來考察學生對對具體事例的文化思考等。除此之外，教師可以通過為學生推薦西方國家的真實語料，比如電視劇目、電影片段、新聞采訪等，以此來幫助學生拓展文化知識以及特定場景下的語用知識。

（四）提供實踐機會，提高語用能力

高校在開展外語實踐教學時，通過組織多樣化的跨文化交際活動來為學生提供實踐機會，從而在實際性的文化交流中提高學生的語用能力。從課堂教學來看，教師為學生提供并創(chuàng)造真實性模擬場景，讓學生通過角色扮演、場景演練等形式進行跨文化交流的練習，并且在現場及時發(fā)現問題、針對問題進行討論與糾正，以此提高文化差異敏感度。從校內活動來看，高校可以不定時邀請其他國家、地區(qū)的外教與留學生參與本校的文化交流會，在此過程中，通過文化特色分享、文化差異交流等形式，從不同層面促進學生對語言運用的得體性以及對文化差異的感知能力。從校外實踐來看，高校組織學生參加對外商務活動或者去大型外企進行參觀學習，通過對真實跨文化交際場景的體驗，學生可以從中累積文化交際的相關經驗。除此之外，校方可以鼓勵學生參加國際交流活動，比如各類國際化比賽、以志愿者的身份參與國際活動等，以此來提升跨文化語用能力。

四、結語

綜上所述，高校外語教學在跨文化傳播的視角下，確立了以培養(yǎng)語用能力為教學目標的人才培養(yǎng)計劃。隨著互聯網時代到來，高校教育也在經歷新一輪的創(chuàng)新改革，主要從教學模式以及課程體制等方面開始著手改革。對此，通過對高校外語教學現狀以及現存問題的客觀原因進行分析，主要從教學意識、教材內容、課堂教學、實踐教學等方面所面臨的教學困境進行探討，并且在此基礎上，針對高校學生如何提高跨文化意識以及語用能力提出相對的方法與對策，比如在課堂教學中提高文化意識、教材內容以及考試測評中進行文化導入、為學生提供多種文化交流實踐機會等，希望對跨文化傳播視角下的高校學生語用能力培養(yǎng)的構建模式能夠提供有意義的參考。