新工科背景下融“課程思政”入實踐教學探索與實踐
——以《工程訓練》為例

孔祥瑞 金向杰

（華北水利水電大學，河南 鄭州 450000）

“新工科”是教育部于 2017 年正式推出，通過“復旦共識”“天大行動”“北京指南”等指導性文件，在工程教育領域內逐步形成新理念、新思想、新范式，是國家創新驅動等戰略發展要求而提出的工程教育改革方向，是我國工程教育改革的重大戰略選擇。各大院校緊密圍繞新工科建設需要，從專業建設、培養目標、課程設置等方面深入進行改革，取得了相應進展。“課程思政”是指在專業課程教學中開展思想政治教育，這是全面貫徹落實黨中央的教育方針、全國思政工作會議精神，為國家培養德、智、體、美全面發展的社會主義建設者和接班人的重要途徑。

新工科背景下，人才培養上更加注重培養兼具國際視野、工程素養和創新能力的新型工程創新人才，具備扎實的個人效能、知識能力、學術能力、技術能力及社會能力。圍繞新工科背景下的人才培養目標，高校對于工科專業的學生就會更加突出和注重對專業知識的掌握與運用，特別是實踐類課程，更加強調對專業知識和專業能力的培養，將專業技能熟練度、專業水平等看作人才培養評價的最高標準甚至是唯一標準，忽略了運用思想政治教育在引導學生樹立愛黨愛國的價值塑造環節的重要性，課程思政在整個育人過程也與實踐教育基本脫離，或者不知如何將思政內容隱性的融入專業教育，只能課程結束時空喊幾句政治口號，這樣必然引起學生的反感和抵抗。

事實上，工科專業課程特別是專業實踐類課程開展思政教育與專業知識的教授、專業技能的培養并不矛盾，通過制定明確清晰的教學目標，安排合適的教學內容，精心設計教學實施過程，完善合理科學的學生考核方式，多措并舉，是可以實現課程思政與專業實踐的“零過渡”和“無縫對接”，使思政教育擺脫“孤島”困境。使專業實踐類課程在提高學生工程實踐能力的同時，更能突出勞動教育精神和培育工匠精神，讓立德樹人這一思政目標達到“潤物細無聲”的要求。基于此，以《工程訓練》課程為例，通過發掘育人元素，實現實踐教育“課程思政”的教育內容。

一、課程簡介

工程訓練來源于金工實習，是高等工科院校學生的必修實踐環節，傳統的金工實習注重車、銑、刨、磨、鉗、鑄造、鍛造等金屬加工與成型工藝，隨著社會經濟和科學技術的發展,特別是新工科的建設需要，對高校畢業生的工程素養提出了更高的要求。現代工程訓練實踐教學具有訓練目標的先進性和訓練內容的綜合性等特點，橫向上，工程訓練不再僅僅是常規制造技術基礎訓練，同時納入了先進制造技術訓練、綜合與創新實踐訓練以及綜合素質訓練的內容，并且將機械、電子、信息及其系統各方面內容相結合；縱向上，工程訓練已經遠非傳統意義上的純機械制造與加工訓練，而應該是工程設計、工程制造、工程管理和創新實踐等現代科學思想與高新技術的認知與實踐，以培養具有綜合工程素質和創造性的高級工程技術專業人才為主要目標，在強調工程實踐能力的同時，更加重視工程意識和工程創新能力的培養。

二、工程訓練課程與思政元素融合路徑探索與實踐

（一）提升教師對課程思政教育的理念和認同感，強化教師政治引領能力

在工科教師群體中，普遍存在育“才”重“器”的思維認識，十分重視學生掌握專業知識和技能的程度，對于在學生思想范圍內的育“人”育“德”展開工作較少，特別是承擔工程訓練課程教學任務的教師多為有著豐富企業工作經驗的技師或者技術工人，他們普遍專業技術實踐能力強，但是思想政治教育工作經驗缺乏，課程思政意識薄弱，片面地認為實踐類課程教師的本職工作就是幫助學生掌握工程實踐能力。

因此，要實現工程訓練課程思政，首當其沖的就是強化教師的政治意識，對立德樹人的課程思政目標的認識，加強價值上的認同感，激發實訓教師將學生的價值引領與實踐技能培養有機結合，將學生的德育培養任務貫穿于實踐教學的全過程；幫助教師清晰認識到思政教育與工程實踐教育之間的緊密關系，讓教師擺脫兩者相互排斥的錯誤觀念，徹底的認識到思想政治教育不是思政課的專屬，教學中開展思想政治教育不僅不會干擾實踐課程的教學活動或減弱教學效果，反而還會促進和提升教學的政治屬性和思政功能，深化教學內涵，提升教學效能，從而提高學生的積極性、自覺性，轉變抵觸態度，自覺地接受實踐課程思政的教學。因此，只有實踐課程教師深刻認識到課程思政的重要性和必要性，才能夠形成開展思想政治教育的內在需求。

其次，針對實訓教師職業的特殊性，必須提高實訓教師的思想政治修養與思想政治教育專業素養。以立德樹人為根本教育目標，加強師德師風建設，提高教師自身的思想政治與道德修養，培養一批學高、身正的課程思政骨干；提升實訓課教師政治理論水平，將紅色基因先烙印在教師身上，才能將思政元素言傳身教給學生，起到教書育人的目的。

（二）融合實訓項目，制定“工程訓練”課程思政教育的切入點

在探索“工程訓練”課程中各實訓項目如何引入課程思政元素時，首先要梳理清楚實訓項目要完成的知識目標、能力目標和育人目標，注意專業教育的顯性教育特點與課程思政隱性教育的特點，以“潤物細無聲”的方式將目標融合。1.知識目標：了解工程訓練中傳統的加工方式如鑄造工藝、鉗工、普車加工、數車加工、銑刨加工、焊接工藝等的加工范圍、加工形式及特點和操作方法，以及先進制造技術如3D 打印、激光雕刻、CAD&CAM 輔助設計、VR 虛擬仿真等新技術的特點。2.能力目標：能夠具備根據目標任務，合理選用機合適的加工工藝，實際操作相關設備完成制作過程，同時分析應用中出現的問題并提出解決方案等方面的能力。3.育人目標：通過工程訓練實踐，注重強調勞動教育功能，培養學生具備愛國情懷、民族自豪感，強化使命擔當精神，彰顯“下得去，吃得苦，留得住，用得上，干得好”的人才培養特色和“為人樸實，基礎扎實，工作務實，作風踏實”的精神面貌，培育精益求精和實踐創新的工匠精神，樹立正確的的世界觀、人生觀、價值觀和良好的職業素養。

融合實訓內容，結合實訓項目特點，將思政元素引入工程訓練課程。1.“工業革命史”：以世界歷史上數次技術革命作為緒論課程思政的切入點，介紹工程技術特別是制造業的發展和國民經濟發展的重要關系，引導學生重視工程實踐能力，為國家發展和社會進步貢獻自己的力量，培養和樹立擔當意識。2.實訓項目在授課環節中，特別是在鑄造、焊接加工等實訓時，采用與實訓相關的大國重器的資源，這是2015年央視新聞推出八集系列節目。講述了為長征火箭焊接發動機的國家高級技師高鳳林等8 位不同崗位勞動者用自己的靈巧雙手，匠心筑夢的故 事，后來每年全國評選大國工匠并進行報道。每一個大國工匠都凝聚了可貴的“工匠精神”。《大國重器》感染力強，更能讓實訓學生在勞動后引起共鳴，激發學生的愛國之情，引導學生關注我國制造業的發展。重點突出大國工匠精神，弘揚新時期工匠們的敬業精業和無私奉獻的崇高精神。這點就體現了課程思政與思政課程最大的區別就是要以“潤物細無聲”的特質滲透思政信息，突出課程思政的隱性作用[5]。

（三）建立基于課程思政理念的多元教學評價體系

首先，豐富教學評價寬度，突出德育評價的重要地位。開展教學效果評價時，不能單一以專業性評價為唯一評價標準，在教師的教學評價體系中要加入增加德育育人評價，深入貫徹“立德樹人”的教育教學要求，綜合全面的考察教師在實踐教學中專業技能和思政教育能力，從而實現師德師風、教學能力、業務水平和教學效果的有機統一，擺脫專業技能與德育長期分割脫節的局面。其次，構建合理科學的學生考核方式，在實踐課程的考核中合理引入思政知識，促進學生專業素養、專業技能與職業道德修養的提高。

結語：本文以《工程訓練》課程為例，針對目前新工科背景下，專業實踐課程思政的認知度和實踐度不夠，開展專業實踐類課程思政教學模式的探索研究與實踐，深入挖掘蘊涵在實踐課程中的思政教育資源，以勞動教育為抓手，構建融課程思政入實踐教學的課程體系，改革現有“零思政”的教學理念和教學方法，建立科學合理的教學評價體系，突出政治引領、價值引領、良性共生、育人育才的隱性“課程思政”作用。