“家+園”

阮鑫程

摘要：在幼兒的成長路上會遇到許多問題，但由于幼兒認知能力有限，自我服務能力較弱，所以在遇到問題時很難自己獨立解決。如何幫助幼兒學會獨立解決問題，是學前教育研究日益關注的焦點。本文立足于實際，針對提升幼兒獨立解決問題能力提出新的見解。筆者認為，提升幼兒獨立解決問題能力，家庭教育和幼兒園引導雙管齊下，才是最佳組合。

關鍵詞：家園合作;提升;獨立解決問題

一、事例分享

事例一：晚上力力家長打電話，“松鼠老師，我家力力今天穿了一件藍色條紋衣服，書包里沒看見，您有幫他放書包里嗎？”“這個不好意思，我沒有，明天讓他來園再找找。”“您幫他找找，找到后明天放他書包吧。”家長有些不滿地掛了電話。第二天我看到攢成一團放在書包柜子里沒拿到。

事例二：上課前老師說要收全家福照片，辰辰眼睛盯著書包里嚎啕大哭起來，走近抱在懷里一問，原來是昨天晚上媽媽為她放在書包外層的照片被自己不小心坐了一屁股折壞了，不好意思拿出來。

事例三：老師和幼兒一起完成了“中秋賀卡”，離園前發給孩子收放在書包里帶回家送給爸爸媽媽。剛一轉背，浩浩大聲喊：“松鼠老師，這個怎么放？賀卡會折壞的！你來幫我放一下吧。”說完眼睛直望著老師，拿著賀卡不知所措。

常常有老師說到“有問題，就來找老師”，這句話并沒有錯，但是前提是孩子能力有限解決不了，如果孩子甚至家長一遇到問題，就第一時間去尋求老師的幫助，對孩子獨立解決問題能力的提升勢必會產生不利影響。為此，我們應家園合力，為幼兒提供解決問題的機會，提升幼兒獨立解決問題的能力。

二、家園共育，解難題

（一）家園溝通，達成共識

許多家長在孩子遇到問題時，無論問題孩子自己是否可以解決，還沒等到孩子的尋助便迫不及待地伸出援助之手，久而久之使孩子養成了依賴心理，一有問題就依賴家長幫助解決，自己不愿意去思考解決問題的辦法。循序漸進、因勢利導的進行心理主動性的培養是提升幼兒獨立解決問題能力的關鍵，這少不了家園合作，也必須獲得家長的全力支持。因此，教師要通過家長會、家園聯系手冊、微信群聊、家訪等途徑，加強與家長的溝通，爭取做到家園共識、行為一致。

（二）以父母鼓勵為鑰匙，開啟幼兒敢于獨自嘗試之旅

堅定的信心是解決問題取得成功的關鍵。幼兒亦是如此，只有信心十足，才能真正地獨立解決問題。父母作為孩子的第一任老師，應時刻給予孩子正面鼓勵，讓孩子樹立自信，覺得自己能行，才會敢去嘗試獨立解決問題。當孩子擔心自己放不好而折壞書本、不愿意將自己心愛的書本放進書包時，父母應陪伴并引導孩子思考怎樣放才不會折壞書本，孩子想出方法要鼓勵他自己大膽嘗試，不論結果如何第一時間給予肯定。

（三）以故事分享為紐帶，架起家園雙向督促的橋梁

幼兒的教育離不開家園互動，相互支持與督促。為了更好地實現家園互動，我為幼兒提供了自愿故事分享的機會，提前和家長溝通其活動用意，告知家長只需要負責溫馨提示孩子：明天有準備故事和小朋友分享嗎？并與幼兒共同約定：故事分享的書本是我們之間的小秘密，到分享前不能讓別人知道。從而讓幼兒自己收拾書本整理書包，第二天組織分享時著重關注書包整理和書本情況，如出現書本折角等情況，及時和幼兒一起討論：應該怎樣避免這種情況的發生，并讓幼兒現場自己動手探索操作。

（四）以班級榜樣為導火線，點燃幼兒戰勝難題的火花

模仿是孩子的天性，經常聽到家長說：“我家孩子回家說老師表揚了某某。”“我明天要做好超過她。”孩子在幼兒園除了老師是他的榜樣，還有經常被老師表揚的“好孩子”是他們模仿的重要對象，而我抓住這一契機，對班級及時把個人物品整理放進書包且整潔的幼兒給予肯定，并讓他當值日生檢查其他幼兒的整理情況。

（五）以區域表揚為樞紐，激勵幼兒堅持形成習慣

人人都喜歡被表揚，老師獎勵一次玩的機會就可以讓幼兒開心許久。“區域模范之星”的評比活動在每周一上午如約而至。一周有三天當值日生就成為下一周“區域模范之星”，大力表揚的同時享有整理閱讀區示范書包的機會，區域時間優先選擇區域并監督所有區域活動時幼兒活動情況的獎勵。幼兒在受到表揚后會產生積極的效應，相互效仿，逐步形成習慣。

面對當今科技迅速發展、競爭激烈的社會，提升幼兒獨立解決問題能力是時代對學前教育提出的要求。因此，加強家園攜手，立足幼兒生活實際，正確引導幼兒提升獨立解決問題能力很有必要，從而讓幼兒達到樂學、會學、能用，為幼兒的終身發展奠定基礎。

參考文獻：

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