基于核心素養視角下的小學語文閱讀教學策略探究

王燦霞

摘要：伴隨著素質教育的不斷深入，核心素養教育與教學的融合成為當前各學科教學改革的重點所在。對小學語文閱讀教學而言，教師需要順應教育時代的發展，圍繞學生的核心素養發展訴求，并借助全新的教學方式，開展有效教學活動，引導學生在知識學習中實現自我發展，進一步深化語文教學的改革。本文就基于核心素養視角下的小學語文閱讀教學進行研究，并提出相關看法，希望對教師的教學改革提供更多參考。

關鍵詞：核心素養;小學語文閱讀;教學;探究

立足全新的教育背景，小學語文教師在閱讀教學中需要側重學生良好閱讀技能以及素養的培養，通過開展學生自主閱讀活動、延伸閱讀教學內容，引導學生深入文章內容，實現其多元素養以及能力的發展。閱讀教學是小學語文教學中的重要板塊，而教師在其中融合核心素養教育，不僅可以確保閱讀教學的有效性，同時也可以進一步深化教學改革，打造全新的閱讀教學體系，進一步實現核心素養教育下的教學目標。

一、融合讀寫結合，深化閱讀教學內涵

在閱讀教學中融合寫作，是目前教師開展閱讀教學活動、培養學生核心素養的重要方式。通過分析新時期語文閱讀教學目標，閱讀主要是為了引導學生深入文章內容，隨后結合內容發表自身的相關看法。當前，伴隨著核心素養教育的持續深入，閱讀教學要求學生同時需要以評價者的身份加入閱讀過程，即深入素材內容，體會作者的內在情感，這對學生而言具有一定難度。而教師為了更好地引導學生深入閱讀素材，則需要圍繞核心素養的內涵，引入讀寫結合的方式，助力學生進行思考，切實提升教學效果。

例如，筆者在《當世界年紀還小的時候》一文教學中，為了使學生可以深入素材，通過合理引導，打造良好的讀寫課堂。在教學中，筆者首先讓學生通讀文章，掌握文章主要內容。其次，引導學生思考文章重點語句：“每樣東西……最容易就行了。”并讓學生回答與之相關的問題：通過這句話你明白了什么呢？你明白自己最擅長做什么了嗎？在引出這些思考題之后，要求學生積極思考。最后，引導學生進行仿寫，讓他們閱讀并分析第8、9自然段，并出示“當世界還小的時候……”激發學生的想象。通過這樣的方式，學生的語文綜合能力得以提升，讀與寫的應用價值也充分被體現。但值得教師注意的是，教學活動中需要充分體現學生的主體性，使學生能夠在趣味教學內容以及全新教學形式的吸引下主動加入學習過程，幫助學生逐漸掌握閱讀的真正內涵，實現他們語文素養以及探究能力的雙向發展。

二、借助情境構建，強化學生感知能力

在全新的教育背景下，問題情境、信息化情境、合作情境等成為教師打造精品課堂的關鍵點，而教師為了實現教學目標，需要把握學生的學習興趣點，結合有效的教學方式打造良好教學情境。這樣，學生在興趣的支持下易于加入學習過程，利于他們實現自我發展。為此，在核心素養培養視角下，語文教師在閱讀教學中要轉變自身的育人思想，借助情境構建實現教學目標。

例如，在小學《曹沖稱象》一文閱讀教學中，筆者借助信息技術，打造了趣味化學習環境。筆者通過信息化媒體的運用，幫助學生了解整個事情的前因后果，并培養了學生的探究意識。首先，筆者為學生展現了一則視頻，視頻中的內容是一只大象，旁白是一名小記者介紹大象：現存陸地上最大的哺乳動物。隨后小記者對孩子們提出問題：同學們，大家想一想如果我們不用稱，怎樣才能得知大象的體重呢？其次，孩子們就問題進行探究，大膽發表自己的見解。筆者在整理學生的回答后，讓他們閱讀文章，找出曹沖稱象的辦法。他們通過閱讀逐漸了解了課文內容，筆者則通過信息技術中的動畫功能，為學生呈現與教學內容相關的情境，他們對教學內容更為了解。這樣，在有效教學情境中，小學語文閱讀的整體教學效果進一步提升，學生的思考意識、探究能力也得以發展。

三、圍繞整本書閱讀，培養學生整體閱讀能力

整本書閱讀內涵是幫助學生理解閱讀素材，體會其中所蘊含的情感。例如在《魯濱遜漂流記》這本書閱讀教學中，教師在指導學生閱讀時，可以從小說的主要內容、細節描寫、人物形象、情感內涵等幾個層面來引導學生閱讀文本。文章主要按照主人公魯濱遜歷險的時間為主，通過各種細節填充、動作描寫以及側面描寫等手法，為我們刻畫出一個聰明能干、機智堅強的人物形象。之后讓學生分析目錄，帶領學生掌握大體內容。例如，流落荒島、荒島生存、智救星期五等。之后，可以讓學生學習魯濱遜最初流落荒島、攻克一道道難關解決問題的章節，從細節刻畫等層面進行細致分析，強化學生的理解能力以及思考意識。

四、結語

綜上所述，小學語文教師在教學中引入全新的教學思想，有利于打造精品教學環境，實現新時期下的教學目標。基于此，立足全新教育時代，小學語文教師在閱讀教學中融合核心素養教育理念，并借助有效的教學方式開展教學活動，是順應教育時代的直觀體現，學生的整體能力以及素養也得以提升。

參考文獻：

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