將創客教育融入高校工程訓練的教學策略探索與實踐研究

秦峰 洪新偉

摘要：隨著創新創業教育改革不斷推進，為培養學生“實踐、創新、創造”能力，創客教育理念隨之提出。創客是按照創新理念進行自主創業的人。創客有三種類型：創意者、設計者和實施者，本質特點主要有創新性、實踐性和分享性。創客教育是以培養創客為目標，以新興信息技術為手段，以創客空間為平臺，以邊做邊學為路徑，全面提高學生的創客素質和能力的教育。將創客教育融入工程訓練，有助于提升工程相關專業學生的創新思維，是一條新思路。本文將以工程訓練為例，探究創客教育在高校教育中的應用策略，以期為推動創客教育和高校工程訓練教育發展貢獻力量。

關鍵詞：創新創業;工程訓練;創客教育;策略研究

創客教育的理念為開放、創造、實踐、體驗，將創客文化引入教育工作中。創客教育多以項目為切入點，使學生成為完成項目的主體力量，在項目中激發學生的創新意識，并給他們創造條件，使他們將內心想法變成現實。整體而言，創客教育是將實踐、創新和理論教育融合在一起的教育模式，關注技能和思維發展。在工程訓練中融入創客理念，需要解放教學思想，搭建實訓平臺，為學生創造創客氛圍。

一、構建模塊化、層次化工程訓練實踐教學體系

學院應按照“精簡實訓工作、提高實訓效能”的基本原則，縮減傳統實訓項目，增加創新實訓項目。針對不同的專業，訓練項目可以分類，有多重側重點。校內可將實工訓練項目分成不同專業。對不同能力水平的學生應用不同的實訓模塊，從而使不同的學生群體得到他們需要的工程訓練，從而鍛煉他們的創造能力。與此同時，實訓教育模式應該進行改革，以激發工程培訓的活力。

例如，學校可以先將工程實訓課程劃分為傳統項目、現代化制造、電子電工三個模塊，在每一模塊中進行細分。這種細分的模塊，使得學生可以專注研究該模塊的工程技術，進而他們能夠對該領域進行深耕，啟發創新意識。除了該劃分方法，學校還可以將實訓分為基礎模塊、提升模塊、拓展模塊，不同模塊針對不同的側重點，最終讓學生提煉出高技能，特別是拓展模塊對實訓技能進行拓展，啟發創新意識。

二、融入競賽內容的創客項目設計

競賽活動是激發創新能力的一種重要方式，特別是科創競賽活動，給學生提供了創客土壤，使他們將創新點子孵化出來。工程實訓本身就具備一定的競技性，每個人的實踐技能都可以進行比較。舉辦科創競賽活動有助于學生鍛煉創新和創業意識，同時也使得學生的科創成果可以被產業化，轉化為實際產品。為此，工程學校可以積極尋找科創機會，搭建科創平臺，將課程與競賽活動融合，提供科創氛圍。

學校可以分析工程專業學生的發展規律，給不同專業、不同學段的學生提供不同類型的科創比賽。以此鍛煉他們的綜合創客能力。如，對于機電一體化專業學生而言，學校可以為其舉辦滑輪小車焊接比賽，學生掌握了基本的制造技能，就可以完成滑輪小車的焊接工作。而學習過電工電子課程并參加過實訓的學生可以制造能夠自動識別障礙物并自動導航的自動滑輪小車。不同類型的科創比賽對于不同學生都具有一定的挑戰和難度，使學生逐漸發展出工程實際技能。

三、提供開放共享的創客空間

創客空間中應該配置有充足的創新創業工具，對于工程專業學生而言，需要3D打印機、雕刻機、多功能機床、現代化的臺鉆和電焊機等。同時，創客中心還應該整合一些優秀的創客案例，整理之前的創新創業經驗。整個創客中心應該布置一種創客氛圍，激發學生的創新靈感。為了建設創客中心的硬件設施，學校可以和企業合作，共同出資建設創客中心。同時，創客中心應當全天候開放，并且由教師和學生共同管理。

與此同時，學校應注重校園社團活動與創客教育的融合，并結合學校和地區實際，聯合其他社會團體組織成立社團創客基地，為學生創造良好的學習環境。以創客教育、社團活動實踐基地為依托，營造“人人愛創新，天天可創”的校園文化氛圍，在校園社團活動中培育學生的創客精神。與此同時，學校可以利用信息化技術條件，結合網絡系統、新媒體渠道宣傳創客教育工作，在校園形成創新創業氛圍，使學生可以參加各種各樣的創客活動，讓社團活動營造的創客氛圍充斥在校園的每一個角落中，使學生對創客教育形成客觀、全面的認識，激發其參與創客活動、社團活動的興趣，啟迪其創新思維。

四、結語

為了推動中國制造業發展，我們必須推動創客教育發展。在創客背景下，我們要打造模塊化的工程實訓課程，為不同的學生群體提供適合他們的工程實訓課程。同時，學校還應該舉辦一些科創比賽，將比賽活動和課堂融合在一起，以比賽激發學生的創新意識。創客中心應當配置齊全的軟硬件設施，創設創客氛圍，在整個創科中心營造一種樂于創新、樂于分享的氛圍，讓創新創業意識牢牢滲透在學生心里。

參考文獻：

[1]劉明，陳平，劉光然.基于全國職業院校技能大賽的創客工作室模型設計[J].中國教育技術裝備，2020（01）：111-113.

[2]彭毅弘，程麗.融合創客教育模式的嵌入式教學改革與實踐[J].華北理工大學學報（社會科學版），2021，21（03）：86-90.