高校西班牙語線上線下混合教學有效性提升研究

李競陽

摘要：隨著我國教育改革事業(yè)的不斷推進，各種小語種專業(yè)也如同雨后春筍一般，層出不窮，但因為小語種專業(yè)的特殊性，學生在掌握理論知識點之后很難進行有效的訓(xùn)練，學生也很難對自身有一個清楚的認知，并且，西班牙語的學習相較于英語更加困難，英語會在我們的生活中出現(xiàn)，西班牙語除了特定的地點，很少出現(xiàn)在學生的生活中，這會讓學生缺少實踐的機會，導(dǎo)致學生的英語口語能力較差。但因為科技的發(fā)展，人與人之間的交流變得越來越簡單，教師可以通過混合式教學給予學生一個交流的平臺，讓學生能夠進行一定的口語交流，促進學生的提升。

關(guān)鍵詞：高校西班牙語;混合教學;有效性;策略研討

西班牙語是一門語言類的學科，這也就意味著學生需要在掌握基礎(chǔ)知識點的同時，能夠有一定的口語交流能力，但因為西班牙語在我國的稀缺性，除了學生和學生或者學生和教師之間的對話，學校很難給予學生足夠的實踐機會。但這只是針對傳統(tǒng)教學來說的，教師可以通過混合式教學來構(gòu)建一個線上的交流平臺，讓學生能夠借助互聯(lián)網(wǎng)和真正的西班牙人進行一定的交流，從根本上促進學生口語交流能力的提升。

一、混合式教學與西班牙語專業(yè)教學結(jié)合的意義

西班牙語專業(yè)是一門語言類的學科，學生需要有一個夯實的基礎(chǔ)，也需要針對自己掌握的基礎(chǔ)進行練習和延伸，但在傳統(tǒng)教學之中，學生沒辦法得到有效的練習和延伸，可能導(dǎo)致學生在真實的對話之中出現(xiàn)問題。而混合式教學的開展可以較為輕松地避免這個問題，混合式教學的重點是通過線上和線下相結(jié)合的方式讓教學更加靈活，并且，當前科技高度發(fā)達，多媒體設(shè)備早已成為課堂的一部分，想要開展線上教學是一件非常容易的事情。也是因為科技的發(fā)展，不同國家、不同地域的人進行交流也變得非常輕松，教師在開展線上教學的時候，可以引導(dǎo)學生通過聊天軟件與西班牙人進行真實的對話，讓學生能夠得到真正意義上的訓(xùn)練。

二、當前高校西班牙語教學中存在的問題

當前高校西班牙語教學中存在諸多問題，其中較為突出的就是學生口語練習的問題，因為西班牙語是一門語言類的學科，如果教師不引導(dǎo)學生進行口語練習，學生的基礎(chǔ)很難得到鞏固，學生在真實進行西班牙語對話的時候也可能出現(xiàn)問題。其次便是學生無法在自己的基礎(chǔ)上進行延伸，也就是將自己掌握的單詞和短語結(jié)合在一起，用西班牙語將自己的意思表達出來，學生沒有這樣的想法，發(fā)散思考的能力自然也是比較差的。完善的測評體系對學生來說也是非常重要的，因為人很難看到自身存在的缺點，學生自身閱歷較淺，在面對問題的時候更容易忽略，這種情況下，教師不針對學生開展完善的測評是很難促進學生的全面發(fā)展的。

（一）無法進行口語練習

無論是哪一種語言的學習，教師都需要引導(dǎo)學生進行一定的口語練習，但因為傳統(tǒng)教學的限制，教師很難抽出時間引導(dǎo)學生開展口語練習，讓學生在課下自發(fā)的練習也會遇到非常多的問題，比如學生因為西班牙語的罕見性，無法平靜地和其他人交流，或者在交流的過程中因為害羞等情緒無法將自己的全部水平發(fā)揮出來。這些都是直接影響西班牙語教學效率的因素，而當學生第一次嘗試交流失敗之后，學生就會對自己失去信心，導(dǎo)致后續(xù)的交流很難開展，即便可以正常進行，學生也會因為上次失敗無法發(fā)揮出自己的正常水平，導(dǎo)致口語練習陷入一個死循環(huán)。

（二）無法在基礎(chǔ)上進行發(fā)散思考

學生的年齡較小，本應(yīng)處在一個對萬事萬物都有充足的好奇心、充滿探索欲的年級，但因為傳統(tǒng)教學的限制，學生只能跟隨著教師的講解思路進行學習，也直接導(dǎo)致學生無法進行獨立的思考，這并不是一個好消息，因為語言類的學科需要學生有一個夯實的基礎(chǔ)，也需要學生能夠在此基礎(chǔ)上進行思維上的延伸，如果學生的思維被傳統(tǒng)教學所限制，學生就可能成為一個只會學習的機器，沒有自己的思想。而當今社會對創(chuàng)新性人才的需求較高，如果學生的思維受到限制，那他在后續(xù)的成長和發(fā)展也會受到限制，這對學生來說不是一個好消息，教師也需要通過教學方式的改變來避免這種情況出現(xiàn)。

（三）沒有完善的測評體系

學生對自身并沒有一個清楚的了解，并且高校生已經(jīng)有了自己的習慣和認知，他們會將自己的壞習慣隱藏起來，這也就導(dǎo)致教師無法直觀地看到學生身上存在的問題。而在傳統(tǒng)教學之中，教師需要耗費大量的時間去引導(dǎo)學生進行理論知識點的學習，教師很難抽出時間對學生進行測評，這就導(dǎo)致學生身上存在的問題無法得到解決，可能會對學生的成長造成影響。教師需要盡可能地避免這種情況，混合式教學可以較為輕松地解決這個問題，教師可以將測評分為兩個部分，分別在線下和線上開展，讓測評能夠更加完善，也讓學生能夠在測評之中得到一定的成長。

三、混合式教學與高校西班牙語專業(yè)的結(jié)合策略

（一）線下學習理論，線上進行多元訓(xùn)練

無論是那個學科，線下的基礎(chǔ)學習都是無法避免的，但基礎(chǔ)學習完成之后，教師也需要引導(dǎo)學生進行一定的訓(xùn)練，這也是必要的。而在傳統(tǒng)教學之中，教師會將重點放到理論知識點的學習上，將訓(xùn)練布置為作業(yè)，這會導(dǎo)致學生太過勞累，也很容易讓學生產(chǎn)生厭學等負面情緒，這顯然是一種錯誤的方式。而教師通過混合式教學，可以在線下學習理論知識點的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學生在線上開展多元化的訓(xùn)練，讓訓(xùn)練充滿趣味性，防止學生產(chǎn)生厭學等負面情緒，也通過更加全面的訓(xùn)練促進學生的提升。

例如，教師在講解“Mi vida”這一課程的時候，就可以將在線下將理論的知識點講解完畢，并給學生布置一個任務(wù)，讓學生將自己的生活狀況用西班牙語描述出來，并且描述要符合自己的生活，這個問題對學生來說并不困難，但也絕對不簡單，教師需要給予學生一定的時間準備，并在準備完成之后，通過線上教學來統(tǒng)一進行測試。因為這一課程是語言類的學科，教師需要讓學生一定的對話能力，但在線下教學之中，學生身邊有其他同學的存在，學生很難正常發(fā)揮自己的水平，但線上教學不同，學生身邊只要自己，學生可以用平穩(wěn)的心態(tài)，將自己最好的狀態(tài)發(fā)揮出來。

（二）線下鞏固基礎(chǔ)，線上練習口語能力

在傳統(tǒng)教學之中，教師可以通過自身的講解幫助學生鞏固基礎(chǔ)，但想要引導(dǎo)學生在基礎(chǔ)上進行思維的延伸是一件困難的事情，教師也無法讓學生進行口語能力的訓(xùn)練，影響學生的學習。但教師采用混合式教學的方式就可以較為輕松地解決這個問題，因為當今時代的科技發(fā)展迅猛，跨國的交流并不是一件困難的事情，教師可以通過線上的交流平臺，讓學生借助手機等電子設(shè)備直接和對方交流，顯著提升學生的口語能力的同時，也可以在一定程度上提升學生對知識點的掌握程度。

例如，教師在講解“Mi mundo”這一課程的時候，因為其中涉及到的知識點較多，學生需要花費一定的時間才能夠徹底掌握，但因為這一課程和我們的生活息息相關(guān)，教師也需要針對性地開展口語訓(xùn)練，但鞏固基礎(chǔ)和口語訓(xùn)練兩件事需要耗費的時間較長，教師無法將兩件事情放到一起開展。針對這種情況，混合式教學可以輕松地解決，因為基礎(chǔ)的鞏固極其枯燥，學生稍有分心就可能導(dǎo)致出現(xiàn)問題，這也就代表著將其放到線上很容易出現(xiàn)問題，因此，教師需要將基礎(chǔ)的鞏固放到線下，通過教師的督促來幫助學生鞏固基礎(chǔ)。而口語練習在正常的上課環(huán)境之中無法開展，學生可能會因為思想上的不認同而產(chǎn)生羞恥感，無法發(fā)揮出自己正常的水平，因此，將口語練習放到線上是最好的選擇，教師通過線上的引導(dǎo)讓學生和學生之間能夠進行正常的對話，也通過這種方式來幫助學生平復(fù)心情，用平常心去面對學習。

（三）線下開展測試，線上開展針對評價

測試和評價對學生來說都極其重要，但在傳統(tǒng)教學之中，教師可以開展測試，也可以開展評價，但想要將兩者結(jié)合在一起促進學生的提升是較為困難的，因為傳統(tǒng)教學的時間較短，教師無法讓兩者同時出現(xiàn)。針對這種情況，教師可以借助混合式教學輕松的解決，因為混合式教學將學生的學習任務(wù)分成了兩個部分，教師可以在線下開展測試，通過監(jiān)督來確保學生的成績真是有限，并針對學生的優(yōu)缺點開展評價，讓學生對自己有一個更加全面的了解。

測試和評價都是非常重要的，并且兩者結(jié)合在一起才能促進學生缺點的改善，才能讓學生的成長更加完美，但在傳統(tǒng)教學之中，教師很難抽出大量的時間開展完善的綜合測評，針對這種情況，教師可以借助混合式教學來解決，將需要教師督促的測試放到線下，將評價放到線上。例如，教師在講解“Quiénes somos？”這一課程的時候，就可以將測試放到線下，因為學生在面對測試的時候總會產(chǎn)生偷懶或者不誠實的念頭，教師需要在線下的測試之中通過監(jiān)督來找到學生的真實情況，而這一課程的翻譯是“我們是誰”，這對學生來說也是一種全新的思考，教師可以引導(dǎo)學生對這個問題進行發(fā)散思考，也通過這種方式來對學生的思維方式和目標進行一個檢測，找到學生更加完善的數(shù)據(jù)。而在測試完成之后，教師可以將其傳輸?shù)骄€上，針對學生身上存在的問題進行單一的講解，因為每個學生都是一個獨立的個體，在傳統(tǒng)教學之中，教師無法給每一個學生進行專門的講解，但教師通過線上教學可以讓每一個學生知道自身存在的問題，而在學生明白之后，教師不要直接告訴學生解決方法，而是讓學生獨立的進行思考，當學生無法找到解決問題的辦法的時候，教師給予學生一個方向，讓學生能夠根據(jù)自己獨立的思考和探索去解決自身存在的問題，通過這種方式讓學生更加全面地發(fā)展，促進學生綜合能力的提升。

總而言之，混合式教學是一種符合當今時代發(fā)展規(guī)律的教學模式，因為科技在不斷的進步，同時讓教學和學習變得越來越輕松，教師需要擯棄自身老舊的習慣，嘗試著接納一些新的事物，并通過這種方式來促進自身教學效率的提升。而混合式教學無疑是最好的選擇，它將舊的傳統(tǒng)教學和新的線上教學相結(jié)合，并通過優(yōu)缺點的互補來促進學生的提升，讓學生更加全面地發(fā)展。

參考文獻：

[1]李瑩.混合式教學模式在高校西班牙語教學中的應(yīng)用[J].科教導(dǎo)刊（下旬刊），2020（27）：80-82.

[2]魏淑華，劉杉，陳家祺.論混合式教學模式在西班牙語筆譯課程中的實踐與運用[J].亞太教育，2019（02）：35-37.