初一數學教學如何培養學生高階思維

伍湘云

摘要：教師在初中數學課堂中培養學生的高階思維，實際上就是為了能夠使學生在學習數學知識的過程中能夠有自主意識，并且還要具備良好的思維能力、解題能力以及判斷能力。因此，教師要想從根本上提高教學的深度，就應該從各個教學環節培養學生的高階思維，引導學生自主向教師提出問題、自主對教學內容進行思考、自主解決問題。

關鍵詞：初中階段;數學課程;高階思維

引言

隨著我國科學技術的飛速發展，社會的發展更加需要綜合性的人才。因此，教師要將培養學生的高階思維當做初中數學課程的主要教學目標，才能使學生的綜合能力得到提升。現如今，如果在初一數學課堂中培養學生的高階思維已經成了廣大教學工作者共同關注的課題，所以教師要不斷創新教學方法，通過培養學生的自主能力促使學生能夠養成良好的高階思維，這樣才能在提高教學質量的同時，促進學生的全面發展。

一、培養學生的反思意識和質疑能力

在培養學生高階思維的過程中，學生的自主探究能力起到了非常重要的作用，所以教師要避免對學生思維能力的發展造成制約，充分為學生留出自主發揮的空間，鍛煉學生的自主探究能力，從而是學生的思維能力得到良好的發展。例如：教師在開展人教版初中一年級數學《有理數的乘方》的教學內容是，教師在導入環節就可以向學生提出這樣的問題：如果你們的受眾現在有一張白紙，那么這張白紙在對折之后沿著白紙的折痕可以將這種紙裁剪成幾張紙？然后如果這個對折到第一百次之后呢？教師可以告訴學生現在不要求計算的結果，只要能想到計算的公式就可以。很多學生在這時想到的都是連乘的方法，但是越往后計算，項數增加的越多，有些學生就開始認識到這種連乘的方法好像不可行，但是一時間也想不出更好的方法，有些學生就開始向教師提出質疑：確定這樣的問題沒有錯誤？教師在學生的質疑下就可以引出本節課的主要教學內容，然后引導學生對“乘方”的知識進行深入了解，并且還要引導學生這樣的計算方式應該應用在什么場所，學生掌握了這種計算公式的運用方法之后，教師就可以鼓勵學生用這種方法解答剛才的題目。之后教師要對學生的學習效果進行仔細觀察，如果學生在計算的過程中出現問題，教師就要進行針對性的輔導，并且還要引導學生對錯誤進行自主反思，從而提高學生的學習效率。[1]

學生向教師提出質疑以及學生進行自主反思都是培養學生思維能力的一種手段，所以教師可以嘗試在課堂的導入階段為學生布置一些學生還沒有完全涉獵到的知識，學生在完成的過程中就會有很大的難度，這樣才能更加的激發學生的潛能，引導學生勇敢的向教師提出質疑。教師剛好借此機會帶入教材上的教學重點，引導學生進行自主反思，培養學生的自主意識，促使學生能夠形成良好的高階思維。

二、拓展學生的創新意識和思維能力

教師在課堂上著重培養學生的創新意識和思維能力，是培養高階思維的必要條件，學生只有不斷拓展自身的思維能力，才能站在更加宏觀的角度進行自主學習，強加自身對數學知識的理解，從而提高自身的學習效率。由于長期受到傳統教學觀念的影響，很多教師依然采用“一言堂”的方式開展教學活動時，導致學生在課堂上的地位過于被動，這對學生思維能力的發展造成了很大的制約，同時也會培養學生的創新意識造成了一定的影響。然而教師要想在教學中培養學生的高階思維，除了要拓展學生的思維能力之外，還要培養學生的自主意識，因此教師可以通過為學生營造良好的學習環境來實現。

首先，教師可以將班級中的學生分成不同的小組，然后引導小組與小組之間相互競爭，從而激發學生的自主意識。其次，教師可以讓學生通過小組的形式對教學中的重點和難點進行自主討論和交流，學生在分享的過程中還能加深對教學內容的理解，并且還能活躍自身的思維。教師通過這樣的教學方法，既能突出學生在課堂上的主體地位，還能鍛煉學生的思維能力，這對培養學生的高階思維起到了非常重要的作用。

良好的教學環境對學生思維能力的提升非常重要，學生在愉悅的課堂氛圍中就可以是自己的思維更加活躍，從而加深對教學內容的理解，這樣不僅可以提高學生的綜合素養，還能在學生自主學習的過程中鍛煉學生的解題能力，為學生以后的發展奠定了良好的基礎。[2]

三、通過趣味性課堂提問培養學生的高階思維

教師在開展初一數學課程的教學活動時，采用高質量的課堂提問不僅能夠調動學生在課堂上的積極性，還能對學生起到引導作用，所以教師要對課堂提問進行精心設計，這樣才能提出更加有效的問題。例如：教師在開展人教版初一數學《無理數》的教學活動時，由于學生是進入初中階段之后剛剛開始基礎無理數的教學內容，所以很多學生在理解的過程中會感到有些吃力。有些學生就會向教師提出這樣的疑問：之前學習的有理數為什么理解起來沒有難度，而無理數就這么難懂呢？教師可以告訴學生：因為有理數的很多教學內容與我們的生活息息相關，并且有理數中的很多內容都是從生活中提煉而來。但是無理數卻是有計算公式推理而來，我們在生活中幾乎接觸不到無理數，所以我們在理解的過程中就會有一定的難度。又如，教師在講述關字母表示數的知識點時，就可以向學生提出這樣的問題：為什么表示數字的過程中要用字母來替代？雖然我們平時在計算的過程中已經習慣了用數字進行計算，但是按照國際要求，用字母代替數字更加能夠抓我問題的本質。就像我們在小學階段計算長方形的面積時，所有的小學生都知道用長乘寬就能得出長方形的面積，這就意味著實際上我們已經知道了用字母代替數的概念，但是我們還沒有學過字母，如果這是讓西方國家并字母表示，他們就會用S=ab的形式表示出來。教師通過提問的教學方法不僅可以引導學生的思考方向，還能有效的培養薛恒的高階思維。

總結

總而言之，教師在初中數學課程中培養學生的高階思維是最主要的教學目標，同時也是提高學生綜合素養的一種手段。因此教師要根據學生的喜好特點和實際能力對教學方法進行創新和優化，著重培養學生思維能力的發展，這樣才能為學生形成良好的高階思維提供保障。

參考文獻：

[1]冉華.教育現代化評價的再審視與再理解——基于杜威經驗主義路向的價值判斷理論[J]. 教育理論與實踐，2018，38（10）：23-27.

[2]董安美，莊紹勇，尚俊杰.學生高階思維在翻轉課堂的課堂互動中的發生路徑[J]. 現代教育技術，2019，29（2）：46-51.