讀寫結合,優化高中英語寫作教學

晉雯霞

摘要：讀寫結合教學模式的本質在于“以讀促寫，以寫帶讀”，在高中英語寫作教學中融入讀寫結合教學模式，不僅能夠有效提升學生的閱讀能力和寫作能力，還能有效保障高中英語寫作教學的整體質量。寫作教學是高中英語教學的重難點部分，為了有效促進高中英語寫作教學工作的高效開展，提升整體教學效果，教師可以充分發揮讀寫結合教學模式的教學作用和潛在價值。本文主要針對讀寫結合下的高中英語寫作教學展開了分析和探究，旨在不斷提高高中英語寫作教學的整體水平。

關鍵詞：讀寫結合;高中英語;寫作教學

引言

在新課程改革的背景下，英語教學呈現出了多元化的形態，而讀寫結合模式作為一種新型教學方法，充分強調了讀寫在英語學科中占據的重要地位，有效地鍛煉了學生的讀寫能力，調動了學生在英語學習中的表達熱情，對幫助學生養成自主讀寫的習慣有著積極意義。高中英語教師應當從以下幾個方向入手，探討讀寫結合教學模式在高中英語教學中的應用策略。

一、加強英語閱讀教學，培養學生的語感

英語閱讀教學與寫作教學之間密不可分，良好的英語閱讀教學能夠幫助學生積累大量豐富的寫作素材，有效改善學生無素材可寫的窘境。因此在英語閱讀教學中加強學生語感的有效培養，進而能夠幫助學生正確理解和掌握文章中的詞匯意思和句式大意，以及能夠系統全面了解到文章中細枝末節的知識點所要表達的具體意思。為了實現語感培養的有效性，需要采取高效科學的方法提升學生的閱讀能力，首先要加強英語詞匯的積累，不斷豐富學生的詞匯量。在高一階段，教師應當對英語詞匯教學給予高度重視，安排學生認真背誦和記錄文章中的基礎性詞匯與短語，通過聽說讀寫方式定期檢查學生的詞匯掌握程度，不斷擴展學生的閱讀量，進而使學生的詞匯量呈不斷增加的趨勢。對于高二和高三的學生則需要加強其對英語文章主題大意的準確理解和把握，并讓學生多閱讀一些經典的英語作品，嘗試將一些經典片段翻譯出來，強化學生對句式的理解，如此有效提升學生的英語理解能力。其次加強學生對英語文章的積累，由于學校和教師過于看重學生的英語考試分數，卻沒有給學生提供充裕的課外閱讀空間，通過良好的課外閱讀能夠增強學生的閱讀量，還能拓展學生的視野，以及能夠促使學生學習和掌握英語國家的文化知識，并對英語國家的風土人情和文化習俗等進行基本的了解，從而有利于培養和提升學生的英語學科核心素養。

二、落實以讀促寫

多元讀寫模式強調的是將閱讀和寫作有機結合。它在英語教學中的實踐應用充分展現出了它本身所具有的優越性。而以讀促寫作為其中的主要板塊，不僅給學生讀寫學習形式的轉變創造了新的條件，還滿足了多元讀寫模式的開展要求。因此，高中英語教師需要注重教學方法的轉變，引導學生在閱讀學習中利用思維導圖來分析文章結構，有針對性地指導學生運用詞匯和句式，為他們的寫作活動奠定基礎。

例如，Friendship這一課，這個話題對于學生而言是極為熟悉且感興趣的，若是能夠在開展閱讀教學的過程中激發他們的寫作興趣，往往能夠達到更為良好的讀寫教學效果。那么，筆者會利用一首與朋友有關的英文歌曲來進行導入，再引出話題：“What interesting things have happened between you and your friends？”在學生簡單的回答后，筆者會根據閱讀主題來著重引導學生進行以讀促寫活動，以此來激發他們的學習興趣，讓他們可以將閱讀中所收獲到的知識實踐應用于寫作的過程中，以此來提高讀寫能力。如，筆者會先引導他們自主閱讀文章，了解文章大意，思考這篇課文主要講述的是什么故事，借此來引出主題“Annie and her diary friend”。再引導他們關注文章結構中的before，until，trouble，再利用提問來引發他們思考：“What do you think of the structure of this article？What are the advantages of using these words in writing？”隨后，筆者會要求學生利用思維導圖來分析文章結構，按照段落內容來梳理作者的寫作脈絡。如，有的學生會按照文章故事情節的發展循序來對其進行結構劃分。同時，筆者還會鼓勵學生運用自己的語言來歸納整篇文章的內容，以此來鍛煉他們的邏輯思維和概括能力。如此，閱讀的過程能夠成為學生發展寫作能力的過程，這對于他們讀寫思維的發散有著很好的促進作用。

三、鼓勵學生仿寫，鍛煉寫作技巧

許多教師認為仿寫是低年級寫作教學的方式，在高中英語寫作教學中，應該讓學生自主創作，其實不然。仿寫教學能調動起學生對英語寫作的積極性和主動性，幫助學生整合閱讀教學中的內容，使學生在仿寫中深化對課文的理解。在仿寫教學中，教師可以為學生留出十分鐘左右的構思時間，讓學生構思作文框架，尋找寫作靈感，如果不知道該怎樣寫可以讓學生多閱讀幾遍課文，學習課文中的中心思想，找出課文描寫的細節，以此來鍛煉學生的寫作技巧。例如在《The United Kingdom》的教學中，教師可以讓學生根據課文中描寫英國地理、歷史、政治、文化等層次的寫作方式寫一篇關于中國的英語作文，在寫作中介紹中國的民族文化、地理情況和政治立場等。但教師要認識到仿寫不是簡單的照搬照抄，在寫作中要指導學生融入自己想法，表達自己的情感，才能在寫作中有所收獲。

結論

綜上所述，在經濟全球化的發展趨勢下，英語在國際交流中的重要性越發凸顯，而寫作是英語輸出的重要方式之一，通過良好的英語寫作教學，有利于培養學生的思維能力、口語能力和知識運用能力等。根據我國高中英語教育體制的改革情況來看，不難發現寫作教學在高中英語教學中的地位有著明顯的提高，而且英語教師也在不斷探索提高高中英語寫作教學效率的教學方式與手段，其中通過讀寫結合教學模式在英語寫作教學中的有效運用，促進了高中學生英語寫作水平的有效提升。

參考文獻：

[1]劉紅云.高中英語讀寫結合模式的實驗研究[D].華中師范大學，2018.

[2]于洪偉.高中英語讀寫結合課堂教學實例研究[J].教育教學論壇，2013（34）.