福建鄉土文化融入學前兒童游戲的研究

李麗　林芳君

摘要：福建鄉土文化含蓄內斂，需要以某一事物或活動為載體進行呈現，各地區不同的鄉土文化使得學前兒童游戲具有民間性和地域性，豐富了學前兒童游戲的內涵與外延，能在潛移默化中培養學前兒童愛祖國愛家鄉的情感，對傳承與弘揚鄉土文化，促進學前兒童身心全面和諧發展具有重要意義。本文主要分為三部分：第一部分介紹福建鄉土文化的特性與學前兒童游戲的概念，第二部分分析福建鄉土文化融入學前兒童游戲的教育價值，第三部分提出福建鄉土文化融入學前兒童游戲的策略。

關鍵詞：福建鄉土文化;學前兒童游戲;策略;創編

中圖分類號：G613.7 文獻標識碼：A 文章編號：1004-9436（2021）16-00-02

鄉土文化是在長期的生產、勞動過程中形成和發展起來的，具有濃郁的地方特色，與人民的日常生活息息相關。福建鄉土文化源遠流長，是幼兒園游戲活動的源頭活水，也是豐富游戲活動與提升學前兒童綜合素養的法寶。教師應深入探索福建鄉土文化在學前兒童游戲中的應用，開發福建當地的民風民俗、傳統節日、生產和生活經驗等游戲資源，并設計帶有地域特色的學前兒童游戲活動。在游戲活動中融合福建鄉土文化元素，能使孩子們更早接觸到福建鄉土文化，增強其地方文化認同感。

1 福建鄉土文化的特性與學前兒童游戲的概念

1.1 福建鄉土文化的特性

福建鄉土文化是我國傳統文化的一個重要分支，集中體現了當地人民的樸實生活，具有濃郁的地方特色，與老百姓的日常生活融為一體，是民族文化的具體表現形態，承載著道德教化、文化認知、族群認同、家系傳續等社會功能，是增強民族認同感和凝聚力的主要媒介，包括衣食住與生產習俗、生育婚喪習俗、傳統節日、村規村紀、宗親祭祀、民間游藝等[1]。

福建鄉土文化藝術表現形式大致可分為表演、音樂、語言、美術、益智、體育等六大類。表演類游戲有舞龍、皮影戲、抬花轎、歌仔戲等，音樂類游戲有跳竹竿、游神等，語言類游戲有《阿公的話》《采茶歌》《十二生肖歌》等，美術類游戲有剪紙、糖畫、摔泥巴等，益智類游戲有六子棋、西瓜棋、八方棋等，踢罐罐、抓石子、摸魚摸蝦等也是福建鄉土文化中常見的體育游戲。

1.2 學前兒童游戲的概念

1.2.1 學前兒童

學界對“學前兒童”這一概念的定義并不明確，大眾將不同的內涵和外延概念雜糅在一起，如將“早期兒童”“幼童”“學前兒童”翻譯成“學齡前兒童”。國內外專家普遍認為6歲及6歲以下幼兒分為以下四個時期：出生和新生兒時期（出生～1個月）;嬰兒時期（1個月～1歲）;幼兒時期（1～3歲）;學齡前兒童時期（3～6歲），從幼兒期結束到上學前。本文的“學前兒童”指3～6歲的學齡前兒童。

1.2.2 學前兒童游戲

游戲是一種消遣、一種練習、一種經驗、一種追求，也是人類心智、集體發展水平的反映，是一種主動的社會現象。關于學前兒童游戲的定義，國內外學者的解釋不同，國外學者側重闡釋游戲與兒童的生活、情緒、交際、動機等之間的關系。筆者從教育學、心理學、衛生學三個角度對學前兒童游戲作如下闡述：3～6歲學前兒童自愿參加、自主進行、通過身體運動和心智活動，反映現實生活的一種獨特的社會性活動，這一方面強調了游戲的社會性，另一方面證實了游戲的現實生活性。對于學前兒童來講，游戲是由內而外的實際生活，而不是單純的學樣，他們在游戲的滋養中成長，并在活動中不斷創造游戲。學前兒童游戲具有主體性、模仿性、創造性、合作性、象征性、啟發性[2]。遵循學前兒童認知的基本規律，可以把學前兒童游戲分為語言、健康、科學、社會、藝術五大類。

2 福建鄉土文化融入學前兒童游戲的教育價值

2.1 聚焦文化傳承

各地區均有豐富多彩的地域歷史文化資源，要活用地方特色人文歷史，講好鄉土故事，繁榮鄉土文化，讓文脈延續下去。保護鄉土文化，傳承優秀傳統文化，日益成為社會共識。歷史文化濃縮了漫長的時間，承載著集體的記憶，連接著過去與未來。挖掘鄉村文化，推進文教融合，聚焦文化傳承，是鄉村文化振興的重要內容。福建鄉土文化是在悠久的歷史變遷中不斷演化而來的智慧結晶，是我國傳統民族文化的重要組成部分，是我國具有地域特色的重要歷史文化遺產。不同的鄉土文化可以創造出不同形式的學前兒童游戲，從另一個角度來看，學前兒童游戲也能真實反映出地域的鄉土文化本體。

2.2 培養民族認同感

多姿多彩的鄉土文化融入學前兒童游戲，能讓孩子們耳濡目染，受到文化的熏陶。如舞龍燈、豬母棋、中秋博餅、天黑黑等，具有濃郁的鄉土文化氣息，孩子們能在參與游戲的過程中感受當地的文化氛圍，產生深厚的愛國情懷和對家鄉的熱愛之情，初步建立起民族認同感和歸屬感。

2.3 激發學習興趣

將福建地方戲劇、鄉土音樂、鄉土美術、鄉土舞蹈等內容滲透到學前兒童游戲中，能更好地傳承具有福建特色的優秀傳統文化的內容、精神、涵養。福建鄉土文化的應用能擴大學前兒童的發展空間，教師要從這些方面對福建特色的學前兒童游戲進行綜合考量，從而讓福建鄉土文化的作用得到更好的體現。教師可通過對游戲進行有效組織，包括準確選擇和有效拓展鄉土文化內容，促進學前兒童游戲的發展。這一方面豐富了學前兒童游戲的內容，另一方面提高了學前兒童游戲的趣味性和文化性。將福建鄉土文化融入幼兒園的教育中，還可以幫助學前兒童培養更加廣泛的興趣愛好，許多幼兒園游戲活動中都帶有一些比較簡單易學的兒歌舞蹈動作，而這些內容對兒童的興趣愛好具有啟蒙作用。教師應堅持趣味性與教育性相統一的原則，使福建鄉文化與學前兒童游戲高效融合，讓學前兒童在游戲中感受到真正的快樂。

2.4 促進身心全面發展

大多數游戲都源自人們生活中的一些真實片段，而這些不同的福建特色鄉土文化也具有很強的隨機性。這一實際情況可以使兒童在參與游戲時從不同的方面得到鍛煉，有利于學前兒童身體、認知、情感與社會性的全面發展。學前兒童階段正是好動的階段，具有福建鄉土特色的游戲可以調動學前兒童參與的積極性，促進學前兒童體能的發展。例如，在劃龍舟游戲活動中，小伙伴們齊心協力劃龍舟，既能了解傳統節日文化，又能提高體能，還能發展自身的社會性，有利于學前兒童身心全面發展。

3 福建鄉土文化融入學前兒童游戲的策略

3.1 指導思想

3.1.1 尊重幼兒身心發展規律

教育部制定的《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確提出，幼兒教育應當尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，以游戲活動為基本活動，保教并重，關注個別差異，使每個幼兒富有個性地發展[3]。3～6歲是幼兒游戲的高峰階段，游戲形式、技能、技巧大大發展，幼兒能通過自己的動作、語言、表情等參與游戲。在游戲活動中，教師要始終圍繞當地獨有的鄉土文化資源，遵循學前兒童認知規律，從學前兒童的興趣出發，因人因地制宜地選擇游戲內容，按年齡分階段有效開展游戲活動。

3.1.2 增強時代感

新時代和新理念將深刻影響每一個人，要主動增強時代意識，勇于承擔新使命。培養學前兒童愛國愛黨的深厚情感是幼兒園教師的責任與使命，要把福建鄉土文化融入學前兒童游戲中，讓游戲變成時代責任與擔當的載體，從而增強游戲的時代感，與時俱進。要以時代精神激發鄉土文化生命力，用文化凝心聚力，為學前兒童游戲注入時代力量。

3.2 對策與實施

3.2.1 創新游戲內容

據筆者調研，福建鄉土文化部分內容不契合學前兒童的身心發展規律，不適合直接在學前兒童游戲活動中開展。有些帶有悲觀色彩，影響學前兒童價值觀的形成;有些內容過于簡單，無法滿足學前兒童的學習需要;有些內容過于復雜與煩瑣，超越了學前兒童的認知范圍;還有一些鄉土文化材料制作非常艱難，在游戲活動實施過程中可操作性不強[4]。由此可見，教師在福建鄉土文化融入學前兒童游戲的過程中需要對其進行適當的調整，使之更符合當今學前兒童的認知規律和學習特點，從而編創出適宜的游戲活動。

以福州“游神—鑼鼓隊”表演游戲為例，游神是福州鄉村農歷正月初三至十五舉行的一種習俗活動，是鄉村“做年”的重要活動之一。該游戲活動保留了活動表演形式，刪除供奉、上香、游街等過程，選擇學前兒童喜愛的鑼鼓樂器，一邊走隊形一邊敲打，其他孩子在周圍一起喊口號，共同參與游戲活動。在游戲過程中，學前兒童需要相互配合、共同協作，分小組彈、唱、吹、跳、敲，但不受傳統的游神活動限制，可自由發揮進行表演。該游戲活動的目標是培養學前兒童的樂感與動作協調能力，以及與同伴的協作能力。

3.2.2 提高教師游戲編創素養

教師是學前兒童游戲的支持者、合作者和引導者，對游戲的發展有很大的影響。現在幼師大多年輕，在游戲活動中對福建鄉土文化的理解不深，研究具有福建鄉土特色的學前兒童游戲的力度不夠，多數教師對福建鄉土文化在學前兒童游戲中的運用比較單一、僵化，沒有很好地突出其優勢，在創編游戲的過程中為了游戲而游戲。顯然，將福建鄉土文化融入游戲編創活動，提升教師相關素養，具有一定的緊迫性。筆者建議從以下幾個方面著手：一是讓教師深刻感受到具有福建鄉土文化特色的游戲的趣味性，深入挖掘鄉土文化;二是邀請有經驗的老教師、業內外專家等開展教師培訓，提高教師編創游戲的積極性;三是采取“老中青”搭配方式，一起合作創編游戲活動，幫助新教師學習。

3.2.3 拓寬應用途徑

福建鄉土文化只有多維度發展，其應用特性才能充分得到體現，其價值才能夠被肯定。因此，教師要努力拓展福建鄉土文化在學前兒童游戲中的應用途徑，多角度融入。第一，教師在探索拓展途徑的同時要充分考慮學前兒童的主體性，篩選符合不同年齡階段的游戲素材，與游戲活動高效融合，分階段分層次創編游戲活動;第二，教師要敢于嘗試，將兩種或多種福建鄉土文化進行整合，融入學前兒童游戲中，創編出一種全新的游戲方式;第三，教師在游戲的開展過程中要根據學前兒童的年齡特點，對學前兒童進行有效指導，激發其參與游戲的積極性。

3.2.4 營造游戲氛圍

雖然有的幼兒園已經開設了具有文化特色的學前兒童游戲，但是活動的內容、形式比較單一。例如，“疍民漁歌”游戲的作用僅僅是了解漁民的生活（疍民生活的空間只有連家船，常隔船對唱），缺乏改編和創新;益智類游戲活動常常因時間不足難以開展;在體育游戲活動中，幼兒園教師經常缺乏安全考慮;只有部分歌舞游戲和語言游戲活動還可以開展。以上情況導致具有福建鄉土文化特色的游戲活動未能在幼兒園中得到有效開展。學前兒童對世界充滿好奇，喜歡觀察身邊的環境，所以營造良好的游戲氛圍可以激發學前兒童的游戲興趣。教師應在幼兒園的游戲區域內盡可能多地放置一些富有福建鄉土文化特色的游戲材料，將一些福建鄉土文化的內容畫在游戲區域的墻上，營造文化氛圍，增強學前兒童對游戲的好奇心，讓他們在游戲中了解福建鄉土文化，激發和培養其愛家鄉、愛祖國的真摯情感。

3.2.5 家園共育

學前兒童的教育不應局限于幼兒園內部，父母應對幼兒園的教育進行延伸，在學前兒童的游戲活動中，充分發揮家庭優勢，使孩子回家后繼續參與游戲活動，加強孩子與父母之間的溝通。第一，要邀請家長和孩子一起參與幼兒園的游戲活動;第二，學前兒童回家后，家長要與其繼續開展幼兒園的游戲活動。家庭共育既能增進親子關系，又是幼兒教育不可或缺的重要組成部分。幼兒園游戲活動應與家庭教育相結合，共促學前兒童全面和諧發展。

4 結語

鄉土文化承載著過去與現在，可以游戲活動為載體，把那些抽象的歷史故事、傳統節日、民風習俗等以具象的形式呈現出來。學界關于福建各地區鄉土文化融入學前兒童游戲的研究成果不多，研究案例更是屈指可數。應深入挖掘福建各地區不同的文化資源，將文化元素創編出游戲玩點，在游戲中培養學前兒童的民族認同感。

參考文獻：

[1] 方寶璋.閩臺民間習俗[M].福建人民出版社，2003：1-2.

[2] 浙江省教育廳教研室.幼兒園經典角色游戲[M].浙江人民出版社，2016：1-2.

[3] 中華人民共和國教育部.幼兒園教育指導綱要[M].北京師范大學出版社，2001：1.

[4] 孫華琨.幼兒園民間幼兒游戲開展現狀及對策研究——以安徽省阜陽市為例[D].洛陽：洛陽師范學院，2018.

作者簡介：李麗（1991—），女，四川廣安人，碩士，助教，研究方向：藝術教育。

林芳君（1993—），女，福建福州人，碩士，助教，研究方向：舞蹈編導。

基金項目：本論文為2019年福建省中青年教師教育科研項目“福建鄉土文化融入學前兒童游戲的研究與實踐”成果，項目編號：JAS19620