高中英語過程寫作教學中的寫前活動探析

李琳

【摘要】本文對高中英語過程寫作教學中寫前活動及其設計原則進行了介紹，并結合寫作教學實踐進行探討，提出寫前教學活動需注意的問題。

【關鍵詞】高中英語;過程寫作;教學法;寫前活動

一、研究背景

普通高中《英語課程標準（2017年版）》將寫的能力歸于表達性技能，對學生語言能力的要求更高，學生也會覺得寫更難。所以，學生在寫作方面存在畏難情緒，教師的寫作教學也面臨困境。同時，2021年新高考全國卷英語試卷將寫作的分值進一步提高，增加了一篇讀后續寫寫作題，總分值增加至40分（卷面分）。新高考對學生的寫作能力提出了更高的要求，同時也對教師寫作教學提出了更大的挑戰。

然而，一線教師的寫作教學卻存在很多困惑，究其原因可歸結為以下幾點：一是學生受語言知識能力限制，無法完成寫作任務;二是無法調動學生的背景知識和話題儲備知識，內容空洞、乏味;三是學生寫作興趣不高，有畏難情緒，甚至存在抵觸心理。

二、寫前活動

過程寫作教學法起源于西方教育系統寫作教學課程，與傳統的結果教學法相比，過程教學法以學生為中心，幫助學生學會各種寫作策略，以最終產出寫作結果的寫作過程為主線。自過程寫作法被用于寫作教學以來，有的學者認為，過程寫作包括以下五個步驟：寫前準備—初稿—修改—反饋修改—重寫五個步驟。更多的學者將其分為寫前階段、寫作階段和修改階段，但這一過程并非是“直線性”的單一過程，而是“循環性”的相互交叉，反復循環的過程。

寫前階段是過程寫作法的重要步驟，包括為寫作做好準備的一切準備活動，如寫前語言輸入，寫前構思活動，形成寫作輪廓，初步形成腹稿等。寫前活動具有重要的意義，寫前的語言輸入能夠降低學生的寫作難度，激發學生的寫作積極性，緩解學生的畏難情緒;寫前構思活動能夠充分地激發學生的背景知識，調動學生的知識儲備，提高學生寫作自信;寫前活動能夠將聽說讀寫相結合，提高學生綜合運用語言的技能。

三、寫前活動的設計原則

1.合理選擇寫前活動

寫前活動的形式多種多樣，常用的形式有情景導入、頭腦風暴、自由寫作、小組討論、立體思維法等活動。在激活學生知識儲備、拓展學生寫作思路的過程中，教師要根據寫作任務的特點和難度，合理地選擇寫前活動，調動學生背景知識，鼓勵學生積極思考，激發學生寫作興趣。

2.重視寫前語言輸入

在寫作教學過程中教師面臨的最大困難就是學生語言知識能力有限，語言表達能力不足這一問題。在寫前活動中將體裁教學法和過程寫作法相結合，并且采用以聽導寫，以說帶寫，以讀促寫等一系列教學活動引導學生分析范文，掌握語篇體裁特征、篇章結構特點，讓學生準備好相關體裁、題材的語言知識，為寫作階段做好準備。

3.以學生活動為中心

傳統的結果教學法重點在寫作的成果，教師機械的語言輸入，學生機械的語言輸出，教師要花費大量的時間和精力在批改上。然而，學生只關心分數，沒有對習作的反復推敲和思考，這一教學方法令教師苦不堪言，學生寫作能力提升有限。過程寫作教學的寫作活動以學生為中心，教師在寫作過程中指導學生的英語學習活動，學生可以小組合作，可以獨立完成，以不同的方式參與學習活動，這改變了課堂以教師為主導的教學模式，能夠尊重學生的個體差異，幫助學生個性發展，提升學生語言學習的能力。

四、寫前活動的實踐

1.寫前語言輸入形式

寫前語言輸入活動直接影響學生語言的輸出能力，有效的語言輸入能夠降低學生的寫作難度，為學生做好語言儲備，降低學生寫作焦慮。人教版普通高中英語教材（2019年版）寫作教學版塊是Reading for Writing，寫前活動主要采用以讀促寫教學活動為寫作提供語言輸入。除此之外，以聽導寫、以說帶寫也是常見的語言輸入形式。以下是筆者在教學過程中運用以聽導寫，以說帶寫，以讀促寫教學活動的一些嘗試：

（1）以聽導寫

聽力是語言的輸入，可以為寫作提供詞匯、話題等語言儲備。所以，教師在聽力環節要給學生布置任務，學生帶著任務去聽，然后自然而然地將聽力的內容過渡到寫作中。人教版必修二Unit2 Wildlife protection的寫作部分是設計英文海報，內容是描述野生動物瀕危的處境及呼吁人類采取措施保護野生動物。教師可以通過聽力獲取撰寫海報所需的語言信息，同時引導學生思考“野生物種為什么會滅絕？”和 “需要采取怎樣的行動？”這兩個問題。本單元Listening and speaking板塊就探討了“Why are so many species dying？”這一問題，并且探討了“Change begins with you.”的意義。教師可以重新整合教材，在寫作教學前進行聽力訓練，聽力訓練不僅為學生提供了詞匯、句型知識，同時為學生回答寫作任務中的兩個問題提供了寫作素材。

（2）以說帶寫

說是輸出活動，與寫作活動類似。在寫前活動中采取小組討論、辯論等說的活動能夠降低學生寫的難度。（下轉第18版）? ?（上接第17版）人教版必修一Unit 5 Languages around the world寫作板塊是寫一篇關于解決學習英語過程中遇到的困難的博客。在寫前活動中，教師可引導學生列出自己在學習英語的過程中遇到的困難，然后以小組為單位，內部交換學生的問題，小組成員給出解決困難的建議。通過小組合作討論的方式學生能夠更好的描述自己的問題，并交流英語學習的方法，為寫作提供寫作內容和語言準備。

（3）以讀促寫

以讀促寫是人教版（2019年版）寫作部分Reading for Writing教學的基本模式。筆者在教學過程中結合體裁教學法，引導學生關注閱讀材料的篇章結構和體裁特點，為讀后寫作做好語言準備。人教版必修一Welcome Unit寫作板塊是學生的個人簡介。筆者在教學過程中首先要求學生閱讀兩篇不同風格的個人簡介，引導學生對兩篇文章的風格做出評價。然后要求學生分析兩篇個人簡介的篇章結構和語言特征，從細節處討論兩篇文章的特點，例如，學生的性格特點、學習風格、寫作風格等。最后引導學生選擇自己喜歡的寫作風格進行模仿寫作，寫出具有個人特色的個人簡介。

2.寫前活動形式

寫前活動的選擇要考慮活動的目的和意義，根據寫作內容的特點選擇合適的寫前活動，應避免千篇一律或流于形式化，這樣的寫前活動才是有效的。筆者在英語寫作教學中會嘗試使用頭腦風暴、思維導圖、小組討論、列清單和提問法進行寫前活動，寫前活動策略可單獨使用也可結合，以下是筆者的一些教學實踐：

（1）頭腦風暴和思維導圖

2020年高考全國Ⅰ卷寫作部分是以身邊值得尊敬和愛戴的人為題寫一篇短文參賽，內容要點包括人物簡介和值得尊敬和愛戴的原因。其中，人物簡介部分可從人物的基本信息各方面進行描述，包括年齡、外貌、性格特點、興趣愛好、學習經歷、工作經歷等方面進行描述。值得尊敬和愛戴的原因可以從具體事例、取得的成就、社會評價等方面進行闡述。在寫前活動中，教師可以引導學生用思維導圖或輻射圖等圖形工具進行頭腦風暴，幫助學生進行思維構建，讓學生寫出相關聯的詞匯和短語，然后篩選出與主題相關的詞匯和句子，列出要點提綱，構建寫作框架。在“頭腦風暴”寫前活動中學生比較放松，學生可以更好地拓展思路。在此過程中學生無需過多地在意信息是否合適、語言是否準確，學生在寫下相關信息后可以根據主題進行取舍和更正。但是，教師要注意引導學生的思考時間和主題，避免寫前活動時間過長或跑題。

（2）小組討論和列清單

小組討論方法是能夠快速引導學生組織思路、拓展思路的方法，學生可以通過同伴的討論、互動，甚至辯論來拓寬寫作思路。列清單通常是以小組合作的方式來呈現，學生將小組討論的結果通過清單進行展示，小組成員結合主題進行分類和取舍，有利于對小組討論的結果進行整理。2019年江蘇高考真題讓學生就英國交流生的歡迎儀式上，是否傾向于穿中國傳統服裝這一話題展開討論并說明理由。學生以小組的形式進行討論，一種觀點是穿傳統服裝，另一種是穿校服。在討論的過程中，小組成員將小組討論的結果列出清單，然后小組成員對信息進行整理，去除重復的或與主題不相關的信息，選擇符合自己觀點的信息作為寫作素材開展寫作活動。

（3）提問法

提問法雖傳統但也是非常行之有效的寫前活動策略，提問通常是5W（Who;What; When; Where;Why）和1H（How）引導的疑問句圍繞主題進行。提問的方式既可以是教師對學生提出問題，然后學生思考作答，也可以是學生圍繞著這幾個問題對寫前的閱讀材料進行梳理，并構思寫作任務。以讀后續寫這一寫作題型為例，續寫的文章以記敘文為主。學生在續寫前要先分析閱讀材料，教師可引導學生通過5W和1H分析文本的人物、事件、起因、經過，幫助學生從故事和情感變化兩條主線進行分析，從而續寫高潮和結果。

五、寫前活動的思考

1.教師的作用

過程寫作法強調以學生為中心，寫前活動也以學生活動為主，但不代表教師的作用可以被忽略。教師要起到引導作用，要幫助學生確定寫作主題、設計寫作任務、選擇寫作材料、提供背景知識、準備語言輸入。在寫前活動過程中要起到監控的作用，幫助學生有序地開展討論活動、小組活動等，保障活動開展的有效性。

2.用英語構思和討論

在開展過程性寫作法的初期，筆者發現學生在寫前活動中會更多地選擇用中文來進行討論和小組合作，然后學生再將其翻譯成英文。但部分學生受限于語言知識能力，仍然無法寫出流暢的文章，導致小組合作的效果不理想。為了解決這一問題，筆者在教學中要求學生在寫前活動中使用英語來交流和寫作，逐漸培養學生用英語思維的習慣。

3.有序開展小組活動

小組討論活動是行之有效的寫前活動形式。在實施過程中教師要關注組內成員不同水平的學生，設置任務要有針對性，讓不同層次的學生都能夠參與其中。其次，要關注小組討論開展的情況，既要避免部分學生不參與，也要避免部分學生全部包攬所有內容，從而保障小組討論的有效性。

[本文系廣州市增城區教育科學“十三五”規劃2020年度課題“過程寫作法在農村高中英語寫作教學中的運用研究”（課題編號：ZC2020076）研究成果]

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責任編輯? 楊? 杰