小學音樂課堂班級合唱節奏教學的策略研究

朱秋蓮

【摘要】2021年2月，教育部下發《關于舉辦全國第七屆中小學生藝術展演活動的通知》，其中在“藝術表演節目和藝術作品”相關要求中指出：“班級合唱正式進入全國中小學生藝術展演。”班級合唱教學是當代音樂教育的熱點和難點，班級合唱可有效提高小學生音樂核心素養。在音樂課堂中，節奏教學是音樂教學的三大要素之一，學生對節奏的把握直接決定了歌曲的表現力和演唱效果。

【關鍵詞】小學音樂;班級合唱;節奏教學

一、小學音樂班級合唱節奏教學的重要性

在我國各地的中小學中，涌現出眾多童聲合唱團。這些合唱團大多是社團的形式，合唱團只受益于少部分參與社團活動的學生，而開展班級合唱教學能使所有的學生受益。因此，大力推廣班級合唱教學成為重要舉措。但班級合唱的發展良莠不齊，在訓練中常會遇見通識性的問題和困難，如果不正確解決，會對小學生音樂學習的鑒賞、審美以及嗓音肌能等帶來影響。因此，節奏訓練作為音樂學習中的基礎，在班級合唱教學中顯得尤為重要。

二、小學音樂班級合唱教學的節奏教學策略

（一）教師巧講樂理，助力學生理解

在開展班級合唱教學時，部分教師認為，只需采用“教師講、學生聽”的模式教學樂理知識即可。筆者發現，不少學生對樂理知識的學習興趣不高，如果教師不能結合學生認知規律優化教學策略，容易導致課堂變得枯燥、壓抑。因此，在小學音樂班級合唱中，為促進節奏教學效率的提升，教師可以在核心素養視域下，將樂理知識的講解方式趣味性地優化。柯達伊認為，感知節奏是人的本能，節奏是各種音樂要素中和人的生理、心理感受最直接的部分。通過節奏訓練可以發展聽覺和多方面的音樂能力，節奏訓練的方法應該盡早采用多聲部形式進行。節奏是旋律的骨架，音樂中節奏具有重要的表現意義，甚至可以脫離開旋律音高，形成句式和結構。利用這樣的特點，初學階段把節奏分離出來，配合身體律動進行練習，使學生在運動中獲得對節奏的音響、韻律、符號的體驗。通過對節奏中的不同時值給以一個相應的音節發音，經過反復練習，會逐漸使音節符號、發音與相應時值之間形成關聯和記憶，建立穩定的認知聯系，有助于學生準確地掌握節奏。所以，教師可以在課堂中融入柯達伊教學法中的節奏讀法。教師還可以采用系統化教學的方式，通過課堂上樂理知識系統化的講解降低學生理解陌生知識的難度，引導學生在未知的音樂世界中發現樂趣，提升學習積極性。在設計教學方案時，教師可先對知識進行匯總，再分析各項樂理知識之間的聯系，最終在教學中通過體系化的形式呈現樂理知識。樂理知識與節奏教學相結合，能夠幫助學生在樂理知識的支持下把握節奏，在節奏訓練的趣味中理解樂理知識，提高學生的音樂素養。

（二）引導演唱學習，節奏清晰把握

演唱環節能激發小學生參與課堂的興致，在演唱環節當中，學生需要結合教師教授的內容以及自己的音樂體驗處理歌曲，跟著背景音樂或教師的彈奏將歌詞用正確的音調唱出來，這是一個考驗學生唱功、節奏、樂理的綜合活動。如果教師能夠在演唱環節中合理融入節奏教學，就能夠使學生在這一練習中逐漸認識到音樂各要素之間的聯系，幫助學生領悟節奏的重要性，形成自身節奏素養的有效方法。例如，在三年級上冊輪唱歌曲《美麗的黃昏》的教學中，教師可以在演唱環節中融入節奏教學。首先，教師可以播放兩遍《美麗的黃昏》的音頻，引導學生注意聆聽歌曲的節奏與情緒特點等。當學生對節奏有所掌握，并對歌曲形成初步印象后，教師再播放一遍《美麗的黃昏》，鼓勵學生嘗試跟隨音頻進行試唱。教師再利用電子琴等教具帶領學生學習，在教學過程中強調節拍，帶領學生正確把握節拍。基礎教學結束后，教師要求學生再次跟隨音頻演唱，對比學習《美麗的黃昏》節奏后的演唱效果。學生便能發現節奏的重要性，提高學習節奏的意識。

（三）創新欣賞學習，愉快學習節奏

在小學音樂教學當中，學生音樂素養的培養是教師關注的重點。在音樂欣賞教學中，學生學習到的知識與技能不僅能夠助力他們的音樂學習，還能在學生今后的學習中起到作用。教師在開展音樂欣賞與節奏教學時應根據小學生思維活躍的特點，重視教學設計的合理性，避免枯燥或單一。例如，在引導學生欣賞《五彩繽紛的大地》這一樂曲時，教師可以融入節奏教學。首先，教師播放一遍《五彩繽紛的大地》，提問學生：“同學們，這是一首什么節拍的音樂？”引導學生了解樂曲節拍類型。在學生回答“四三拍”后，教師可以帶領學生回顧“四三拍”的特點，并邀請幾位學生利用拍手的方式演奏出“四三拍”。在學生掌握了“四三拍”的特點后，教師可以再次播放《五彩繽紛的大地》，并鼓勵學生用“四三拍”跟隨樂曲劃拍。在欣賞環節中，學生產生厭煩情緒的可能性下降，參與課堂的積極性明顯上升，有利于提高學生的音樂欣賞素養與節奏素養。

（四）組織音樂游戲，加強節奏訓練

節奏素養的培養需要學生進行節奏訓練、歌曲練習，并不斷鞏固才能獲得的一項音樂素養。許多小學音樂教師在教學中沿用了單一的節奏訓練模式，讓學生通過拍手的方式來復習節奏。這里的拍手練習是教師沒有結合背景音樂，只是對節奏進行簡單講解后便要求學生反復拍出節奏。這種練習不能提升學生音樂學科核心素養，反而容易消磨學生的學習興趣。在節奏訓練中，為有效提升學生節奏素養，教師可以借助音樂游戲來提高課堂趣味性。例如，同樣是“拍手訓練”，教師可以開展“比比誰拍得準”這一游戲來活躍課堂。首先，教師可以按照座位分布將學生分為若干小組。其次，當教師喊出“四二拍”“四四拍”等名稱時，學生就可以舉手搶答，通過拍手的方式“說”出自己的答案，回答正確的學生能為自己的小組加一分。以小組形式開展游戲有助于培養學生的團隊意識與德育的開展，是對核心素養理念的一種呼應。在游戲的幫助下，學生能快速地掌握節奏知識與技能，課堂上保持專注，逐漸提升對音樂學科的興趣。

（五）節奏活動多樣化，促進能力提升

除了進行游戲教學，教師亦可通過其它方式打造更具趣味性的班級合唱節奏課堂。比如，將其他優秀音樂教師的教學方法應用到自己的課堂上，在學習其他教師的教學方法時，教師應結合本班學生的實際情況進行調整，避免“照搬”，保證教學活動的針對性，為學生創設新鮮、高效的音樂節奏課堂。例如，在《土風舞》一曲的教學結束后，教師組織學生歌唱《土風舞》大賽。在比賽前，教師宣布歌唱比賽的時間與形式，讓學生自由報名。在正式比賽中，除參賽人員外，教師可以邀請其他學生作為“小裁判”，根據參賽選手的現場表現進行評分。參賽人員能夠在準備比賽、現場演出的過程中對《土風舞》有更深入的理解，更好地把握樂理、節奏、音調等知識，還能提高舞臺表現力。擔任裁判的學生也能在對參賽人員的音調、節奏進行評分的過程中加深對節奏學習重要性的認識。

綜上所述，在強調培養學生學科核心素養的當下，教師開展小學音樂節奏教學時應當積極創新，使學生能夠在節奏學習中提高音樂核心素養。教師可從樂理知識的講解出發，幫助學生在樂理知識的指導下準確地把握節奏技能;可以從演唱教學環節出發，使學生在演唱中理解節奏的重要性;可以從音樂鑒賞教學入手，將鑒賞教學與節奏教學緊密結合，促進二者質量的提升;可以從音樂游戲教學法出發，提高節奏課堂樂趣，培養學生興趣;可以從課堂多樣活動入手，促進學生綜合素養的提升。

[本文系廣東省教育科學規劃課題“音樂學科核心素養下小學中高年級班級合唱教學實踐研究”（課題批準號：2020YQJK468）]

參考文獻：

[1]陳穎.核心素養背景下的小學音樂教學策略[J].教育界，2020（50）：59-60.

[2]盧慧香.小學音樂教學中節奏訓練的重要性探究[J].小學生（中旬刊），2021（5）：81.

責任編輯? 林百達