“美育進中考”背景下音樂課程考試的幾點思考

鄭佳欣

摘要：近日，中共中央辦公廳與國務院辦公廳在頒布的《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》（以下簡稱“《意見》”）中提到“探索將藝術類科目納入考場改革試點，納入高考階段學?？荚囌猩浫∮嫹挚颇?，注重構建德智體美勞全面培養的教育體系”?！懊烙M中考”不僅對現行我國初、高中藝術課程全面開齊開足上好，美育資源配置不斷整合優化、音樂學科考試體系改革等具有極強的促進作用，也是我國教育事業從外延式發展到內涵式發展的必經之路。因此，本文將以《意見》的出臺為背景，淺談“美育進中考”背景下音樂課程考試的相關問題。

關鍵詞：美育? 音樂考試? 藝術學科

中圖分類號：J60-05??文獻標識碼：A?文章編號：1008-3359（2021）18-0107-03

一、音樂課程為什么需要考試

教育部體育衛生與藝術教育司司長王登峰在《意見》頒布之后教育部召開的新聞發布會上提到：“過去人們往往認為美育就是吹拉彈唱，吹拉彈唱是一種特長、專長，是一種表現形式，但是在總書記看來，美育最核心的意義和價值是培養學生深層次的綜合素養，也就是審美和人文素養，而這樣的一種審美和人文素養的塑造需要我們了解藝術的知識和技能，需要我們有體驗、欣賞美和藝術的能力”。我們都知道，一個人綜合素養的提升需要時間累積和經驗習得，更何況我們致力于培養學生的是長期以來不被大眾所重視的藝術范疇下的審美素養。音樂教育隸屬于美育的重要組成部分，其考試測評正是為了使音樂課程引起學校及社會各界的重視，促使學校不僅要全面開齊開足上好學校音樂課程，而且要為學生提供多種參與音樂藝術實踐的途徑，使學生得以享有欣賞音樂藝術的時間、獲得參與音樂實踐活動的途徑，致力于從本質上全面提高學生的審美素養，補齊我國“五育并舉”教育體系中的美育這一塊教育短板。

音樂課程考試這一措施從表面看其目的是以考試倒逼學校及大眾轉變“音樂課程可有可無”的思想理念與教育觀念，以促進學校美育的發展，更深層的意義在于通過國家教育部的重視與督促，逐漸扭轉音樂學科與美育在學校教育中的邊緣化傾向，使審美教育逐漸獲得與語數外等文化教育同等的受重視程度，使美育能夠真正成為促進學生心靈發展的強大內驅力，在我國逐步構建德智體美勞全面培養的教育體系，逐步落實習近平總書記關于教育的重要論述和全國教育大會精神，以達到現代化教育的育人目標。

二、音樂課程考試考什么

（一）音樂測驗方式

我們實行音樂課程考試的根本目標是強化學校的美育育人功能，促進每一個學生的藝術審美素養和人文素養的提升，而不是甄選藝術特長生。因此，我們的考試題目應該注重考察學生通過學校的正式音樂教育即可獲得的個體學習成果，而不要出現帶有考察能力傾向的題目。

就音樂學科而言，音樂測驗的方式分為成就測驗與能力測驗等兩種方式。前者是測試學生的音樂學習成果，著重測評的是學生已學到什么;后者測試的是學生在接受系統的音樂教育前表現出的音樂天賦，即學生具有多大的潛力去學音樂。顯然，我們面向全體的學校音樂教育不應該選用具有專業化傾向的水平測試，我們應選擇的是一種具有普適性的、更為基礎的、更為公平的測量標準，對學生在校藝術課中習得的成果進行考查，因此，音樂成就測驗顯然更適用于學校美育工作評價體系。除此之外，音樂成就測驗還會使測量結果較少受到學生個體音樂天賦差異的影響，從而為音樂課程考試提供一個相對公平的競爭環境。

（二）NMSSA音樂學業成就測驗

至于音樂成就測驗中應包含哪些內容，我們可以借鑒新西蘭學生學業成就監測研究項目（NMSSA）中的音樂學業成就測評。NMSSA藝術監測項目團隊依據《新西蘭課程》中藝術學習的4個維度要求和音樂學業成就目標，將藝術監測劃分為五個部分。其中藝術的本質、藝術表現、實踐任務這三個部分是對學生藝術學業成就的測試：藝術的本質是考查學生對音樂的聽辨與分析能力;藝術表現考查學生演唱、演奏的知識技能、音樂反思能力，以及與人互動的能力和自我管理的能力;實踐任務考查學生運用音樂實踐知識，跟隨音樂作出反應的能力。后兩個部分以調查問卷的方式收集學生、教師和校長的藝術教育觀念、態度、經歷等信息。

我們可以看出，NMSSA所制定的測試題目都是以國家課程標準《新西蘭課程》為依據，即在不超出課本知識范疇的基礎上，考察學生對藝術本質、藝術表現及藝術實踐的理解能力。在對藝術本質理解的測評中，對于我們司空見慣的單選聽辨題，NMSSA的命題者并沒有簡單考查學生聽辨樂器音色的能力，而是引導學生運用知識和經驗進行觀察、比較和分析。例如：指出你所聽到的低音吉他與另外2件樂器（尤克里里和木吉他）的音色有哪些不同？旨在訓練學生通過分析思考，從而多角度、多層次地回答問題，體現出NMSSA對“思考”這一素養的重視。藝術表現測試也要求學生不僅能夠演唱歌曲和演奏樂器，而且要在演唱、演奏完成后，對剛才的表演進行自我評價，分析如何表演會更好。這一要求旨在通過學生外化的藝術表現能力，多方位地考察其內在的藝術理解能力及自我反思能力，以使測試能夠更多角度且全面地反映學生真實的藝術表現力。

（三）藝術表現能力

對于藝術表現能力來說，中辦、國辦在《意見》中提到深化教學改革應“逐步完善藝術基礎知識基本技能+藝術審美體驗+藝術專項特長的教學模式，著力提升文化理解、審美感知、藝術表現、創意實踐等核心素養，幫助學生形成藝術專項特長”。這不僅是針對傳統型課堂深化教學改革提出了轉型目標，也是對音樂課程考試考察的方向提出了建議。因此，我們的音樂課程考試內容也應隨著教學內容的多樣化而豐富，以客觀反映出每一位學生在學校音樂課中習得的各類藝術技能。

三、音樂課程考試怎樣考

（一）考試角度全面化

為了使音樂學科考試體系發揮最大價值，使其能夠真正有效地測出學生的審美素養、審美格調是否得到提升以及藝術學科是否得到持續的良性發展，我們不應將考試內容僅僅停留在試卷、表現和分數，但從我們當今的學校音樂課來看，以傳授音樂基礎理論知識為主的傳統型課堂仍然占據主體，Richard J.Colwell在《音樂教育的基本概念》（第二卷）中就提到了以理論教學為主體的音樂教育的缺點：“根據實用主義的觀點，傳統的音樂理論教學方法之所以失敗，是因為把音樂理論本身視為終極教材，也就是說，關于音樂的這些知識成為教學內在的、固有的目標，通過符號表征的方式學習音樂理論的教材，在學生看來成了他們學習任務的全部”。由此可見，單一的理論知識傳授不應該成為我們學校音樂教育唯一的教學內容與目標，以美育人、提高學生審美素養才是我們普通音樂教育的目標所在。因此，音樂課程的考試應采取多種考試形式，以考察學生文化理解、審美感知、藝術表現、創意實踐等核心素養的真實水平。

（二）考試形式藝術化

為了避免藝術學科考試強化甄別篩選，淡化引領導向，我們應在對學生采用成就測驗的同時用等級代替細化的分數評判學生的藝術素養;為了避免藝術學科成為無美之教的應試化學科，避免其成為功利化的考前集訓課程，我們應堅持將過程性評價貫穿于藝術課程始末，著重考察學生通過一定時間所積累的對藝術的審美理解與能力，而不是僅考察一些讓其通過突擊死記硬背即可習得的知識要點;為了避免測評內容偏向專業化、技術化，我們應在其測評內容緊扣國家課程標準的同時，以教材內容為主要依托，充分結合理論與實踐研制測評內容?？傊?，音樂課程要以藝術的方式來考試，其考試形式要根據藝術的形式來制定，例如強化審美導向、堅持過程評價、注重日常實踐等，將藝術美貫穿于音樂考試的始末。

四、音樂課程考試怎樣評

教育評價對教育實踐具有顯著的導向作用，因此，除了關注怎樣考、考什么，我們還需要關注的就是怎樣測評。“如果評價能夠真實反映出學生的能力，這種評價的結果就能最終落實和體現在教師的有效教學材料和技巧上。如果評價過程中提供的是不準確的信息，教師就可能由此做出錯誤的決策，從而導致低效的教育”。音樂行為的測量和評價也正是基于此而被教育工作者關注和運用。

（一）測評應具有較高效度

北京市教師進修學校校長羅濱曾指出：“美育的測評應該是藝術素質的測評，不應當是天分好的學生一定高分，應是素養導向，要求學生能學習一定的藝術，學會基本的理解、審美、判斷”。因此，音樂課程考試要既能測量出學生學習過程中的所得，又避免學生因測驗中出現超綱的知識點而不得不增加校外培訓時間。這就要求我們的測驗既要保證覆蓋課堂上所講授過的教材，又不能出現未教過的概念，保證測項的分布與教學的重點大體吻合，即測驗需要具備較高的內容效度。

（二）測評需具有較高信度

除高效度之外，我們需要保證測量具有較高的信度，以提升測量的有效性和準確性，這是因為信度和效度不是孤立存在的，如果測驗的信度很低，就更談不上效度，信度是效度的必備特征。效度評價的是某一個測驗是否測量了它所想要測量的東西，而信度評價的是測量工具本身的穩定性。如果我們多次測量所獲的數據是穩定相似的，才可以說這種測量具有高信度。而在客觀題和主觀題這兩種題型中，毫無疑問，主觀題是信度最不穩定的題目類型，這是因為主觀題目必須由教師親自批改，每個人都有個人的審美傾向與價值判斷，因此教師在批改主觀題時會不可避免的帶有主觀情緒。若被測題目是請學生描述音樂所表達的情感或意義，則更無法使所有教師以一個標準化的統一答案作為評分標準。因此，我們的音樂課程考試中應盡量減少考察學生具體主觀情感的問題?！皽y項的答案越長，打分主觀性的問題就越突出，因此所提問題要具體明確，盡可能讓題目多而短”。

檢驗學校音樂課程是否著實開齊開足上好、美育資源配置是否切實不斷優化、學生審美素養是否真正有效提升，這些都依賴一個科學合理的評價體系對其進行檢測。相應的，一個真正科學的、有價值的音樂學科考試體系也能夠指導音樂學科究竟應該以什么樣的方式進考場、究竟應該考查學生哪些方面的能力水平、對于考察后的結果又應該怎樣展開測評工作等等。而審美和人文素養以及藝術的知識、藝術的審美和體驗，從評價來講可能相對比語數外等文化課的測評更加復雜一些，因此我們要從立足于提高學生全面的審美和人文素養這個角度，結合音樂課程的教學內容，制定音樂課程考試及其評價體系。

五、結語

在推進音樂課程考試體系逐步健全的同時，我們的教育部門、學校、家長、老師都需要明確認識到，我們在任何一個環節的實施上都不能有“以考代育”的想法，因為音樂課程的考試不是最終目的，是要通過考試這一既定目標推進學校美育的發展、推進育人過程的完善，這才是我們鼓勵音樂課程考試的最終目的。

“美育進中考”這一舉措促使各省市教育部門及學校不斷健全完善音樂學科考試體系，而音樂學科考試體系的科學程度又在最終影響著我們“美育進中考”目標實現的有效程度，兩者發展相輔相成，互相促進。只有實施“美育進中考”這一舉措，才能促使我們以最快的速度、最高的效率改革現有的音樂學科考試體系，只有當“美育進中考”這一考試體系建立健全后，學校美育才能真正達到以美育人、以美化人、以美培元的教育目的。

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