后疫情時代高校聲樂課“云教學”模式探究

惠芳

摘要：自2020年新冠疫情爆發以來，傳統教學模式已經不能適應當前疫情環境下的教學要求，線上教學也不僅僅是教學的輔助手段。我們高校聲樂課在疫情期間也采用“云教學”來完成“停課不停學”的工作要求，“云教學”同時為聲樂課教學打開了一扇新的大門。后疫情時代，我們不但要儲備在線教育資源，指導學生學習，還要培養學生自主選擇學習資源和駕馭這些資源的能力，高校聲樂課的教學模式也隨之需要革新。

關鍵詞：“云教學”? 聲樂教育? 疫情

中圖分類號：J60-05??文獻標識碼：A?文章編號：1008-3359（2021）18-0092-03

2020年疫情襲來，面對無法如期開學的緊急情況，教育部迅速采取應急舉措，舉國開展線上教學，開啟了“云教學”模式，在“停課不停學”口號的號召下，教學工作有序進行。此時疫情有所緩解，當步入后疫情時代，我們靜下來認真思考，疫情期間進行的前所未有的大規模線上教學，已經悄然改變了傳統教學模式，“云教學”模式也絕不僅僅是臨時的無奈之舉，疫情改變了世界格局，讓我們感到危機的同時也帶來了機遇。

一、后疫情時代高校聲樂教學面臨的新挑戰及應對策略

（一）后疫情時代高校聲樂教學面臨的新挑戰

其一，疫情期間聲樂課的“云教學”拓展了學生獲取知識的渠道和方式，釘釘、慕課、騰訊視頻、各類直播App及網絡會議等基于現代信息技術的教學模式異軍突起，豐富的教育資源、靈活的授課方式使得師生對這種教學模式產生新的認識，“技術的飛速更新、知識大裂變、大數據的迅猛發展”，使得我們的學習方式發生根本性改變。傳統聲樂教學模式似乎顯得陳舊和笨重，學生可以輕易的從網絡獲取最一流教師的教學資源，顯而易見，如果你的教學可以輕易被取代，這對于普通高校聲樂教師來說是一種危機，新的教學方式必須重新建構，才能適應社會的飛速發展，才能不被社會淘汰。

其二，高校教師傳統教學方式、理念等面臨新的挑戰，傳統知識的宣講無法使學生適應后疫情時代的學習要求，高校聲樂教師需要轉變教學理念，要教授給學生從數據中獲取學習信息的技能，同時要引導學生學習如何從浩瀚的“云知識”中提煉出有用的精華。

（二）高校聲樂教學在后疫情時代的應對策略

其一，高校教師轉變傳統教學思想，思考如何教授學生學習策略，挖掘學生的內驅力，高校聲樂教學方式重心的轉變，從傳統的“教”為主，轉變為“學”為主，從以教師傳授知識為主逐步轉變為獲取緊跟時代步伐的新知識為主。聲樂是一種演唱藝術，更強調學生學習的自主能力，教師在教授學生演唱的同時更需要采用啟發式手段，喚醒和培養學生的模仿能力、理解能力等學習能力，“云教學”可以通過技術手段，比如影像等方式把抽象的聲樂學習變的更加形象化，提高學生的學習興趣，讓學生主動探索聲樂知識，隨之提高自主學習能力。

其二，“云教學”與線下教學融合的新模式可以適用于新時代要求。學生“云學習”可以緊跟時代的步伐，獲取最新的知識，但是這些知識未經過提煉和升華，學生未經訓練容易形成片面認知。學生首先要轉變學習理念，重視“云課堂”的學習，積極參與線上教學，同時要鍛煉自我管理能力、提高信息化處理能力、強化終身學習理念。熟悉各種線上教學平臺的操作方法和要求，培養學生的自主學習能力，積極主動進行知識點的討論。高校聲樂教師同時需要努力提高自身的現代教育技術能力，更重要的是教學內容要精心設計，尤其是要明白“云教學”不是單純的把線下教學內容搬到線上講授，二者的基本特征與呈現方式不同，教學流程也不同，教學設計必須符合線上線下融合的教學方式。

二、高校聲樂課云教學模式的探究

（一）疫情常態化，云教學模式的有效性

其一，“云教學”不受學習時間、空間、地域的限制，教學自由度更高，教師和學生通過電腦終端，或者手機即可開展教學活動，這種優點在疫情期間尤為突出，學生的學習從技巧性訓練為主向知識性拓寬，學生的聲樂學習更加多元化。

其二，課程回放功能，在聲樂學習過程中沒有理解知識內容時，學生可以通過回放上課視頻，反復理解反復練習，這對聲樂教學非常有效，當然同時對學生的自律要求更高。

其三，整合優秀的教學資源。疫情促使網絡優秀的教育資源大爆發，資源更加完善豐富，一些專業頂尖的教師也進行在線教學，優秀豐富的教學資源唾手可得，通過教師的篩選，利用這些教學資源輔助教學，大幅度拓寬了學生獲取知識的寬度和廣度。

（二）高校聲樂“云教學”模式設計原則

其一，要有系統性和針對性。樹立“云聲樂教學”教學思維，注意“云教學”不是簡單的把線下課程照搬上來，要有針對性的設計聲樂教學流程，循序漸進的開展教學設計，對各個學習環節進行合理分配，音樂專業學生聲樂程度不同，要求也不同。針對不同需求，安排在線學習內容以及課堂教學內容要有區別。課前預習時給學生推送的學習資料要體現本學科的特色性、針對性，根據不同的年級和不同唱法以及不同的演唱能力，選擇相應的在線學習資源，程度較淺的學生應該以基礎的發聲練習相關資源為主，輔助以基礎的聲樂基礎理論，打造堅實的理論學習基礎。程度較高的學生學習內容難度可以稍微有所提高，以較高難度的練聲視頻和歌曲演唱視頻相結合，逐漸以舞臺表演和聲樂教學資料的學習為主。學生上完本節課之后需要有一定的拓展，拓展任務的設計要符合學生的能力范圍，讓學生達到知識遷移的目的。“云聲樂教學”要充分體現出學生的主體性，要讓每個學生真正參與到學習過程中，使學生有良好的學習習慣和學習模式，學生可以通過自主學習提高自己的聲樂素養，從而能使學生的聲樂學習更具系統性，也提高了學生的自學能力，在每個學習階段都能學到知識，并能積極轉化為自己的知識與技能。

其二，“云教學”模式要兼顧傳統教學模式設計。傳統的聲樂教學存在一些缺點：聲樂的學習比較抽象，教師僅靠課上的教學時間無法讓學生迅速掌握本節課學習的知識點，需要學生課后的自主學習。而聲樂課“云教學”模式可以彌補傳統聲樂教學上的不足，學生可以通過課堂的回看功能反復揣摩自學，從而把握學習要點。但是，聲樂課“云教學”模式相比傳統聲樂教學，缺少了師生之間的交流與探討，以及對學生的實時監督，對學生的自主學習能力是一個極大的挑戰，因此需要探索二者相結合的一種教學模式。“云教學”的教學設計應該基于線下教學計劃的基礎但有所區別，由于線上學習的特點，聲樂理論、聲樂舞臺表演方面的學習比重應相應加強，高校聲樂課“云教學”模式需要充分遵照這個原則來設計。

（三）高校聲樂“云教學”模式設計

聲樂“云教學”準備階段：建立聲樂教學資源數據庫，目前網絡聲樂教學視頻資源質量參差不齊，而且不成體系，針對本門課建立適合自己教學內容的聲樂教學視頻資源數據庫。在資源庫構建中，需要分類設計，滿足學生對聲樂知識的多元化需要。根據學生對作品的需要，建立聲樂作品數據庫信息，根據聲樂演唱方式分類，建立民族唱法、美聲唱法等聲樂作品教材等學習資源，根據學生自身的程度，挑揀出國內外著名聲樂教育家歌唱家講授的聲樂課程以及聲樂演唱視頻、外國聲樂作品語音范讀、聲樂論文與著作等相關資料。

教學過程設計：1.預習階段，學生根據老師發送的視頻或音頻等相關資源進行課前預習，把抽象的知識先通過影音形象化。2.“云課堂”階段，教學主體過程與傳統教學相似，老師在線彈奏伴奏，學生在另一端進行發聲練習——上節課作品回課——新作品學習——作品要點講解——布置作業這一過程，在授課中老師會根據學生的情況靈活進行講解示范，不同之處在于學生在上課之前會將自己上堂課學習的聲樂作品發送給老師，在課堂上老師會針對錄音中的問題進行指導點評，課后老師會要求學生對作品展開更深入的研究。3.分小組討論階段，教師要發揮聲樂“云教學”優勢，教授技能技巧的同時指導學生進行學習探究，建立在線學習小組，找高年級學生擔任助教，主要起到監督和督導在線學習情況的作用。根據課前上傳的視頻共享，同學之間互相討論演唱過程中出現的問題以及解決方法，教師主要是指導學生進行合作型、討論型的探究，并提供一些輔助學習的外部資源。學生可以隨時進行咨詢，老師和助教也可以隨時進行指導，這樣相互學習，揚長避短可以極大地提高學生的學習積極性，學習效果也能得到保證。

（四）高校聲樂“云教學”模式與傳統教學有效銜接與融合

現在教育技術飛速發展，聲樂教學應加大線上線下教學的結合力度，目前大多數聲樂教師已經把網絡教學手段應用到聲樂教學中了，比如用微信、QQ等軟件督促和檢查學生曲目的完成情況，用釘釘視頻等App與學生連線，隨時隨地講解歌唱中的問題及解決方法。線上線下相結合的模式已經慢慢滲透到了當今聲樂教學的方方面面。“云教學”拓寬了學生的音樂素養，靈活的教學方式提高了教學效果，但目前聲樂課“云教學”存在一些不足，受網絡流暢度的影響，出現網絡不流暢的情況會導致師生配合度下降，影響作品完成的完整度和音色的清晰度。另外，網絡授課畢竟師生在網絡兩端，師生溝通不夠直接，而傳統聲樂教學模式處于師生面對面交流狀態，互動起來更加有溫度，所以高校聲樂“云教學”模式探究要與傳統教學有效銜接與融合，才能達到預期的教學效果。

（五）高校聲樂課“云教學”需要建構新型師生關系

“云教學”是一種新型的教學模式，實現了“實時異地互動”的教學雙邊活動。高校聲樂課堂教學聲樂課上的師生互動方式發生了根本性變化，教師從課堂授課時面對限額學生轉變為面向視頻授課中不限額學生，學生人數發生質的改變。師生交互方式由實時實地互動轉變為實時異地互動，課堂教學由于教師的主導地位使得師生關系單邊化，成為命令與服從、輸入與接受的關系，“云教學”使教師由知識的傳送者變成知識的引導者，教師不是單純的教授學生現有的知識，而是教授學生怎么獲取知識，師生關系由單邊變成雙邊關系，給予學生更大的學習自由度。

三、教學評價體系改革思路

（一）教學評價體系原則

由于“云教學”方式的融入，高校聲樂課教學評價體系需要進行相應的改革。高校聲樂“云教學”模式涉及課前準備、在線課堂以及在線討論和課后輔導環節，教學評價體系制定要客觀公平，并將教學評價貫穿于每個教學環節中，將學生的預習完成情況、“云課堂”的參與度等要素都體現出來，形成綜合評價體系，激發學生的學習熱情，同時起到監督作用。

（二）聲樂課“云”教學評價設計

評價設計分為三大塊：第一，線上學習考核。通過在線學習，根據所學習的內容，在網上設置試題進行測試，從而基本掌握學生的線上學習聲樂理論，這里更加強調聲樂理論知識的學習。第二，日常學習情況考核，老師對于學生回課的情況和在線課時情況進行打分。第三，學生線下聲樂考試考核，以上三大塊按比例來計分，分別是30%、15%、55%，從而全方位對學生進行考核，促使學生的學習效果更加穩定和突出。

四、結語

后疫情時代，高校聲樂教學手段需要多元化發展，高校聲樂課堂高效運用“云”資源來提高教學效果。但是“云教學”對學生的自主能力是一個挑戰，學生的學習興趣持續性也是學習的關鍵，另外，網絡資源魚龍混雜，教師需要輔助學生獲得提煉有效資源的能力，最終需要線上線下相結合的教學模式來應對飛速發展的新時代。

參考文獻：

[1]陳桂生.略論師生關系問題[J].教育科學，1993（03）：5-9.

[2]陳春梅.互聯網時代高校師生關系探討——以基于“慕課”的翻轉課堂為例[J].教育探索，2016（06）：77-79.

[3]孫元琦.“互聯網+”時代課堂教學中新型師生關系研究[D].海口：海南師范大學，2020年.

[4]王竹立.后疫情時代，教育應如何轉型？[J].電化教育研究，2020（04）.

[5]蘇丹.“互聯網+”聲樂教學模式探究[J].戲劇之家，2020（30）.

[6]蘇麗麗.SPOC理念下的聲樂教學論課程教學模式設計[J].合肥師范學院學報，2016（02）：114-118.

[7]沃茲沃思.皮亞杰的認知發展理論[M].武漢：華中師范大學出版社，1986：20.

[8]鐘秉林.互聯網技術與學習革命[N].光明日報，2016-03-17.