在繪本語境中開拓小學英語閱讀的新天地

季瑩

繪本教學對于小學生而言，更加生動，也更加柔軟，符合他們的認知水平，貼近他們的精神世界。繪本作為小學英語教學的重要補給資源，有著非常卓越的優勢，它圖文并茂，內容多元，語言詼諧，生動有趣，不僅深受學生喜愛，而且得到了大部分英語教師的青睞。在小學英語教學中，我們要積極推進主教材與繪本之間的有機融合，要積極拓展符合學生特征、適應學生發展的閱讀天地，要充分發揮繪本的教學價值與語言價值，讓學生們從繪本的視角窺見更美好的英語世界。在繪本閱讀中，我們要重視繪本的故事性，尤其是故事的完整性，要能夠以沉浸式的閱讀環境，鮮活的故事語境，強化學生們的主體感知，讓學生們的每一個感官都打開，變得積極，變得敏銳，變得有想法。在如下的教學探究中，我從繪本的故事語境、問題語境以及探究語境的創設出發，就如何在繪本語境中開拓英語閱讀的新天地，談談自己的幾點見解。

一、創設故事語境，靈動閱讀體驗

故事是少年兒童成長道路上的忠實陪伴著。繪本之所以深受學生喜歡，很大程度上就在于它豐富而有趣的故事，鮮活的角色、起伏的情節、意想不到的故事結尾深深吸引著他們。因此，在繪本閱讀中，我們首先要讓學生們沉浸在故事之中，要引導他們主動走進故事，建立整體的故事框架，培養學生的故事意識。為此，我們可以采用圖片環游的閱讀形式，創設繪圖語境，引導學生徜徉在繪圖之中，感受撲面而來的故事氣息，探尋繪本中的有效線索。我們還可以依托信息技術與互聯網平臺，打造動畫語境，增強繪本與學生之間的互動性，讓學生們通過趣味配音、角色扮演、對話互動、故事電臺等多樣化的形式，走進繪本。借助故事語境，讓繪本閱讀更接地氣，更符合學生喜歡的形式，有效激發學生們的閱讀興趣、建立學生的閱讀信心。

在教學譯林版三年級下冊Unit 6 What time is it？這單元checkout time板塊時，我融合了經典繪本故事《whats the time， Mr. wolf？》在這個繪本閱讀活動中，我將本單元語言點的訓練與鞏固融合其中，以生動有趣的故事語境，激發學生們的閱讀與表達興趣。在教學中，我利用課前制作了大灰狼一家的頭飾，以及手工鬧鐘，借助道具，營造真實的故事語境，鼓勵學生們借助道具開展情境扮演活動。在post-reading環節中，我還設計了“圓桌辯論會”，以家庭會議的形式，引導學生們續說、續編故事，以角色的角度出發，評價家人的生活方式有哪些地方值得鼓勵，有哪些地方需要完善，以此培養學生的時間意識，幫助學生養成健康的生活方式及合理的作息習慣。

二、創設問題語境，深化主體實踐

核心素養聚焦下的課堂教學實踐，主張以學生為主體的深度學習。在繪本閱讀教學中，我們要能夠以繪本為契機，促進學生們學習行為的真正發生，促進學生們學習行為的深度發展，把深度閱讀刻在我們的課堂實踐中，深化學生的主體參與。為此，在教學中，我們要能指向學生的思維過程，在問題的設計與提出時，應該盡可能地考慮如何引導學生思考，而不是如何把內容講解清楚，要把以教師講解為核心的閱讀課堂轉化以學生自主探索為主的閱讀課堂。在譯林版五年級第一單元的教學中，我從文化滲透的角度，為學生們帶來了中國經典寓言故事《濫竽充數》。在這個故事的閱讀實踐中，我首先以小古文的《濫竽充數》調動學生已有的知識經驗，喚醒學生對這個故事的記憶。隨后，以問題推進學生的閱讀探究，通過問題鏈為學生們的閱讀與思考提供方向：

1.How many Yu players can you see？

2.Who is Wuzi？Where is Wuzi？

3.Why does Wuzi come to make the number？

4.Can Wuzi“play the Yu”forever？Why？

在這個過程中，我引導學生聚焦繪圖，從問題出發，深度思考Wuzi為什么有濫竽充數的機會，Wuzi為什么要濫竽充數，從而教育學生在日常生活中不能耍“小聰明”，要做個真實的人。

三、創設探究語境，延伸閱讀廣度

促進學生的深度學習，實現學生的思維創新是當前課堂教學改革的重要信號。在繪本閱讀中，我們要率先接受這個教學信號，積極引導學生主動探究繪本的主題意義，探究繪本的語言特征，探究繪本的故事內容，在真實的、匹配的探究語境中，最大限度地促進學生的閱讀遷移，延伸單元整體教學的廣度，讓學生們從教材到繪本，從繪本到生活。

在教學譯林版六年級《Protect the word》這單元時，我在復習課中為學生們帶來了主題一致的繪本故事《Help the world》。在這個繪本故事中，我在這個閱讀實踐中圍繞著“Make a poster”的小組探究任務，從這個探究任務引出故事，指導學生通過閱讀繪本，獲取設計海報的有用資源，如設計靈感、色彩搭配、語言材料、話題內容等。在Post-reading環節中，我聚焦學生們的閱讀體驗，播放生活中保護環境的相關視頻，將鏡頭回到城市清潔工、創建文明城市志愿者、學校文明督導員等，通過“小”鏡頭引發學生們更深的思考與討論，“What things do you often do？ What else can we do to help the world？”在這個復習實踐課中，我將閱讀融合在任務的探究與問題的解決中，既推進了學生們的閱讀視野，又延伸了我們單元教學的閱讀廣度，深化學生們對單元主題與知識的進一步認知。

總之，在小學英語閱讀教學中，我們不能以“速成”為目標，要能充分尊重學生的閱讀體驗，要以學生的“精神世界”為綱，尤其是在繪本閱讀的過程中，我們更要遵從學生們閱讀的完整性，提倡以學生們的感知與理解為基礎，深化學生的閱讀及審美體驗。那么，在實際教學中，我們可以嘗試通過生動、飽滿、富有情趣的語境活動，激發學生們的閱讀熱情，推進學生們的深度閱讀，讓學生們在語言與心智兩方面都能得到一定程度上的發展。