深度教學在小學數學課堂上的應用

楊漩漪

摘 ?要：課前預習是開展深度教學的基礎性前提，尊重學生的興趣是有效開展深度教學的策略，多種教學手段的應用是開展深度教學的保障。如何開展深度教學，需要將課前預習、尊重學生興趣、運用多種教學手段相結合，讓課堂生動起來，讓學生在數學課堂上切實進入深度學習。

關鍵詞：深度教學;課前預習;興趣;多種教學手段; ? ?深度學習

什么是深度教學，如何在日常的課堂中進行深度教學，是近年來新一輪課改的關鍵。作為一名一線數學教師，只有在實踐中不斷學習思考。

一、課前預習是開展深度教學的基礎性前提

課前預習是學生從接觸數學開始，教師就不斷強調的環節。顧名思義，預習的意思即為預先學習，是學生提高學習效率的有效途徑。預習的過程是學生主動學習的過程，學生真正成為了學習的主人，堅持預習，可以很好地培養學生的自學能力。數學的預習大可將重點關注在學生對數學概念、數學原理的掌握上。

近年來，思維導圖在數學課堂中的運用逐漸增多，思維導圖將思維過程和知識結構用圖的方式展示出來，可以讓學生將新知整合到已有知識體系中，極大地提高學生的邏輯思維能力。傳統課堂上的思維導圖往往是學生口述，教師完成，最后呈現。在完成的過程中，一般需要多個孩子的通力合作。能否讓思維導圖換個方式在課堂上呈現呢？

五年級的復習課教學中，考慮到學生對簡易方程的知識已有所了解，甚至很多孩子已有了較好地掌握。因此，可以嘗試將思維導圖布置成為預習作業：根據已有知識經驗，歸納總結本單元的重點與難點，構建屬于你的思維導圖。“屬于你的思維導圖”，充分尊重學生在學習中的主體地位，思維導圖沒有標準答案，只要是在已有知識體系中能夠構建的思維導圖，就一定是一張有價值的思維導圖。

這樣的預習方式充分調動學生學習的積極性，讓學生產生思考，這樣一個自主學習的過程正是學生深度學習的基礎性前提。這樣的一份預習作業令復習課不再枯燥，學生在自己的思維導圖中，快速歸納出了簡易方程的解題過程：找、設、列、解、驗、答。課堂上，學生的思維總能快速在復雜的問題中“穿梭”，尋找有效解題方式的同時，還能清楚地講明解題原理。這樣的數學課堂正是學生進行深度學習的課堂，學生在數學課堂上的深度學習，會讓他們在這40分鐘的課堂上收獲滿滿。“思維導圖”這樣極具效率和自主學習力的課前預習，能夠讓學生在課堂上進行深度學習。

二、尊重學生的興趣是有效開展深度教學的策略

愛因斯坦說過：興趣是最好的老師。學生愿意學習，愿意付出自己的時間和精力在課堂上認真聽講，這是提升學習效率最需要也最有效的策略。如何在枯燥的數學課堂上牢牢吸引學生，調動學生學習的積極性，是每一個教師上課前都會思考的問題，我也不例外。

執教《長方形和正方形的面積計算》一課時，課堂設計從學生喜愛的游戲開始，帶有圖形的“俄羅斯方塊”一下子吸引了所有學生的注意力，課堂以“暖羊羊”“美羊羊”“喜羊羊”等卡通人物串聯，能夠將數學課堂與學生的距離拉近，學生會愿意和他們喜歡的卡通人物一起學習、比賽。在這個過程中，關于長方形、正方形面積計算的知識已悄無聲息地在學生的腦海中生根、發芽。

“滿目金黃香百里，一方春色醉千山”，這樣的詩句不僅適用于語文課堂，也適用于數學課堂。數學的理性與文學的浪漫相融合，數學課堂變得浪漫而美麗。這樣的課堂上，學生會感受到數學之美，數學的多姿多彩。陶行知先生說過：生活即教育。生活處處是數學，生活就是數學教學最好的方式。怎樣才能讓數學生活在課堂上綻放呢？唯有打破對數學的固有思想，將文學的浪漫、生活的童趣加入課堂，尊重學生的興趣，這樣的深度教學下，學生自然而然會進行深度學習。

三、多種教學手段的應用是開展深度教學的保障

科技飛速發展的現在，現代的數學教師早已不能只滿足于“一塊黑板、一支粉筆、一把直尺”的模式了，作為新時代的數學教師，我們應與時俱進，將現代化的教學設備融入課堂，給數學教學帶來新的活力。在而今的課堂教學中，PPT制作已成為教師的基本素養，許多抽象的立體圖形在電腦課件的幫助下，能夠直觀的展現在學生的眼前。然而，事情總有兩面性，逐漸細致化的課件展示，往往會影響學生的思維和想象力地發展。學生更樂于接收來自教師“給予”的知識，逐漸缺乏自我鍛煉、自主思考的過程。如何能夠平衡好這兩者之間的關系，讓課堂、讓學生能夠進入深度學習，值得我們思索。

多種教學手段相結合的教學一直是我們所倡導的，或許我們不該只局限于電腦課件這一方面，應開發課堂更多的趣味性和可能性。《認識小數》一課是學生在數學課本上第一次了解小數，但并不是學生生活中第一次認識小數。“社會即學校”。千萬不要小看社會這所學校給學生傳授的知識，或許沒有一個清晰的知識體系，但一定有一個直觀的感受。在課堂導入部分，通過羅列一張自己的個人信息表：“1995”年出生，身高“168”厘米，體重“58.5”千克，年齡“26”歲，視力“4.6”，將一名年輕女老師的形象展示在學生面前。5個常見但不普通的數字自然而然地出現在了課堂上，既有學生熟悉的整數，又有學生不那么熟悉的小數，一個新穎而又接地氣的方式開啟了課堂教學。這樣的教學手段，簡潔但不簡單，課堂一開始學生便會被吸引，主動思考，進入深度學習。接下來對小數的教學，我們采取以不變應萬變的教學手段，用一個抓硬幣的游戲，鼓勵學生自主學習。游戲本身極具趣味性：隨便抓一把硬幣，說一說是幾元幾角，又是幾元。一個看似無法預設的游戲，無法預設學生會出現怎樣的數字，但卻是一個必然會成功的游戲，不論是抓多少元，學生手里的錢數總會出現小數，而學生自己抓到的數字，必然能夠引起學生的深度思考。在這個過程中，那一個個小數就不是教師“告訴”的，而是學生“創造”的。由于無法預設學生會“創造”出怎樣的小數，不如留白，課件的制作精美但不需精細，課堂充滿未知的生動，這樣的教學手段實實在在地將課堂歸還學生。深度教學的同時，牢牢抓住所有學生的目光，讓學生在課堂上能夠深度學習。

什么是深度教學，如何在日常的課堂中進行深度教學。不論是特別的預習方式，還是有趣的課堂架構，抑或是不一樣的教學手段，都是深度教學的輔助工具，將他們一一運用，就能讓數學課堂生動起來，為學生營造深度學習的環境。小學數學課堂中的深度教學，是我們在很長一段時間內需要不斷去探索發現的。作為一名一線教師，只有在學習中思考，在思考中學習，才能不斷突破，不斷創新。

參考文獻：

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