如何提升初中生語文閱讀能力的實效性探究

趙靜

摘 要：語文作為一門語言類學科，其閱讀能力的培養與發展，對學生的學習成長起到十分重要的作用。閱讀是學生認知學習的主要途徑之一，也是文本理解的重要手段，加強初中生語文閱讀能力，有助于提升學生對語言信息的理解效果，掌握其中的關鍵信息和情感價值，保證學生學習效益的最大化。同時，閱讀還能幫助學生加強語言的運用技巧，提升學生的語言水平。對此，教師可結合自身教學經驗，對如何提升初中生語文閱讀能力展開研究。

關鍵詞：初中語文;閱讀能力;閱讀教學

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）31-0051-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.31.025

閱讀，是運用語言文字獲取信息、認知社會、發展思維的一種學習活動。有效的閱讀，可以幫助學習者了解更多的語言內容，拓展學習者的認知范圍，從而達到陶冶情操、明治修身的效果。初中是學生認知成長中的關鍵時期，其語文閱讀能力的培養，對學生的信息抓取、文本理解、思維架構等方面具有重要影響。但在當前的教學發展中，大多數教師依然沿用傳統教法，缺乏合理的組織手段和引導策略，導致學生在閱讀活動中存在興趣不足、理解不深、掌握不牢等問題，嚴重影響學生的基礎發展。針對這一問題，本文從當前初中生語文閱讀活動中存在的問題、初中生語文閱讀理解偏弱的主要因素、加強初中生語文閱讀能力的必要性、提升初中生語文閱讀能力的具體方法四個方面出發對此進行探究。

一、當前初中生語文閱讀活動中存在的問題

通過對部分地區語文閱讀活動的開展情況進行分析發現，當前初中生在語文閱讀中存在以下幾點問題：第一，閱讀興趣不足。興趣是學生學習行為的最大驅動力，興趣的培養不僅能提升學生的閱讀效率，還使學生對文本的理解更加高效和直觀，進而在閱讀理解的解答和思考上處于積極的探究狀態。然而，在當前的閱讀活動中，大多數學生面對枯燥的文本閱讀時，常常表現出興趣泛泛、參與感不強的狀態，不利于學生主體的學習與理解。

第二，閱讀技巧欠缺。語言閱讀講究方式和方法，針對不同的文本閱讀需要采用不同的閱讀方法，以此來提升學生的閱讀效果和理解質量。同時，閱讀方法的有效運用，還能使學生更為直接地體會到作者的情感價值，加強主體的思想滲透。但在實際閱讀活動中，學生大多采取單一的閱讀方法去面對多文本閱讀，導致學生的閱讀效果難以保證。

第三，閱讀習慣欠缺。習慣是學生有效學習的“助推器”，良好的閱讀習慣可以幫助學生積累更多的語言詞匯，豐富自身的基礎認知，使學生的閱讀水平得到長效化發展。但在實際的閱讀活動中，部分學生的閱讀習慣尚未形成，其閱讀意識還很薄弱，進而造成學生的語言發展不均衡。

二、初中生語文閱讀理解偏弱的主要因素

針對當前初中生語文閱讀理解偏弱的實際情況，結合教學環境，主要歸集為以下幾點原因：第一，激趣環節缺失。俗話說：萬事開頭難。激趣環節的有效設立，不僅能激發學生對閱讀活動的參與興趣，還使學生在語言閱讀的方向上得以明確，進而幫助學生展開針對性的閱讀活動。但在實際的教學培養中，大多數教師缺乏有效的激趣手段，其引導活動較為陳舊和單一，直接導致學生在閱讀中難以產生積極的閱讀狀態，影響其閱讀的效果。第二，教學手法運用不足。教學手法是課堂活動有效實施的重要保障，但在當前的閱讀活動中，部分教師依然存在“老套路”“舊方法”的現象，未能結合學生的實際情況采取多樣化策略，導致學生在閱讀活動的理解上存在偏差。第三，方法滲透不足。閱讀方法的傳授可以幫助學生提高閱讀效率，保證閱讀質量，但在當前的閱讀培養中，部分教師受應試教育思想的影響，過于注重對應試內容的講解，缺乏方法滲透，導致學生的閱讀水平難以提升。

三、加強初中生語文閱讀能力的必要性

加強初中生語文閱讀能力，有助于提高學生的理解效果。閱讀是一個主動的學習過程，學生可結合語言信息的表達和分析，了解作者在語言中所滲透的思想情感和文化價值。閱讀能力的培養，可以幫助學生更為高效地掌握文章中心，強化學生的閱讀理解。加強初中生語文閱讀能力，有助于培養學生良好的閱讀習慣。閱讀是一個長期堅持、不斷積累的認知活動。閱讀能力的培養，可以幫助學生形成良好的學習習慣，豐富學生的語言詞匯，拓展學生的認知領域，從而實現其多元發展的目標。加強初中生語文閱讀能力，有助于學生建立閱讀架構。文本閱讀是一個語言體系搭建的過程，通過對不同段落、不同細節展開閱讀，能豐富學生語言架構，使其語言體系得以完善，從而促進學生的素質發展。

四、提升初中生語文閱讀能力的具體方法

（一）情境閱讀，引發學生探究興趣

枯燥、乏味的語言閱讀對于初中生來說難免會產生一定的消極情緒，進而影響學生的閱讀興趣和閱讀質量。而以生動的情境為導引展開閱讀活動，不僅能引發學生的探究興趣，還使學生在文章主體的把握方面得到加強，清楚了解文章的整體方向，這對下一步的學習探究起到促進效果。因此，在閱讀教學中，教師可以根據文本特點和閱讀內容，運用信息化手段，構建相應的閱讀情境，引發學生對文本內容的探究興趣，保證其主體的閱讀參與，從而達到有效閱讀的組織效果。如在《蘇州園林》的閱讀教學中，教師可以運用多媒體手段，向學生呈現多樣化的園林景觀，以豐富的圖像為導引，激發學生的閱讀興趣，增強學生對蘇州園林的探究欲望，這對學生對文本的理解起到積極作用。此外，在情境閱讀的運用中，教師還應注意其時機和方法，關注學生的主體效益和探究方向，避免視覺沖擊降低學生對文本閱讀的興趣，確保閱讀活動的順利進行。

（二）問答互動，把握學生認知基礎