“問題驅(qū)動(dòng)”視域下小學(xué)道德與法治的探究性學(xué)習(xí)研究

孫蘭鳳

探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域或者現(xiàn)實(shí)生活情境中，選取某個(gè)問題作為突破點(diǎn)，通過提出問題、解決問題、交流討論等探究手段，獲得知識(shí)的學(xué)習(xí)方式。新課改背景下的小學(xué)道德與法治教學(xué)中，很多教師以“問題驅(qū)動(dòng)”開展探究性學(xué)習(xí)，使課堂教學(xué)走向了高效。在此，筆者結(jié)合具體實(shí)踐，做以下幾方面研究。

一、聯(lián)系生活設(shè)計(jì)問題，激發(fā)學(xué)生探究興趣

著名教育家陶行知先生的“生活即教育”理論告訴我們，生活中蘊(yùn)含著豐富的教育素材，生活是教師開展教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)的土壤。新課標(biāo)也強(qiáng)調(diào)，教師要在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，注意融入學(xué)生所熟悉的生活，縮短教科書中的知識(shí)與生活之間的距離，激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的興趣。教師要聯(lián)系學(xué)生的生活體驗(yàn)來設(shè)問，讓學(xué)生在問題的驅(qū)動(dòng)下，主動(dòng)探究知識(shí)，獲得正確的認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

比如，在教學(xué)《爸爸媽媽在我心中》一課時(shí)，教師在導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容后，提出問題：課本上這些小朋友的感受，你們都有嗎？請分享一下你的感受和經(jīng)歷。在這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生們通過交流，加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解。隨后，教師又組織了“我們了解父母嗎”的學(xué)習(xí)活動(dòng)，當(dāng)堂讓學(xué)生們完成關(guān)于父母的檔案，讓同學(xué)們通過這個(gè)活動(dòng)更切實(shí)地了解父母。教師提出的問題和每一個(gè)學(xué)生的生活密切聯(lián)系，激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，并隨著探究的不斷深入，一步步接近教學(xué)目標(biāo)。

二、創(chuàng)設(shè)相關(guān)問題情境，激活學(xué)生學(xué)習(xí)思維

小學(xué)道德與法治的教學(xué)總目標(biāo)，主要是幫助學(xué)生建立初步的法律意識(shí)，提升學(xué)生的道德品質(zhì)。因此教學(xué)內(nèi)容與小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、興趣愛好等相比較，有嚴(yán)謹(jǐn)、枯燥之感，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中很容易產(chǎn)生厭學(xué)心理。為了激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，為課堂教學(xué)注入活力，教師可以充分應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)手段，聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)問題情境，對(duì)學(xué)生的視覺、聽覺產(chǎn)生強(qiáng)烈的沖擊，從而提高設(shè)問的有效性，在教師生動(dòng)的啟發(fā)下，讓學(xué)生以問題為引領(lǐng)，更加深入地探究知識(shí)，獲得知識(shí)。

比如，在教學(xué)《安全記心上》一課時(shí)，教師利用多媒體給學(xué)生們出示了火災(zāi)發(fā)生后，催人淚下場景。然后提出問題：面對(duì)這些畫面，能說說你的感受嗎？當(dāng)學(xué)生們談出了自己的感受之后，教師又講到這一幅幅畫面，在警示著我們，當(dāng)危險(xiǎn)發(fā)生時(shí)，我們應(yīng)該如何來保護(hù)自己？幫助他人？由此教學(xué)導(dǎo)入了“自主探究，感知安全”的環(huán)節(jié)。通過閱讀教材、同桌交流等形式，探究了火災(zāi)中應(yīng)該如何逃生？如何正確打火災(zāi)報(bào)警電話等問題，通過探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生們充分認(rèn)識(shí)到危險(xiǎn)的無處不在，在生活中要樹立安全意識(shí)，遠(yuǎn)離危險(xiǎn)。

三、尊重差異促進(jìn)探究，設(shè)計(jì)梯度教學(xué)問題

每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，他們的認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力、知識(shí)水平、生活體驗(yàn)等各方面都存在著一定的差異，而小學(xué)道德與法治學(xué)科也和其他學(xué)科的知識(shí)一樣，具有層次性的特點(diǎn)。因此，教師在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候，要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)情，遵循梯度化的原則來設(shè)計(jì)教學(xué)問題，使問題從易入難，層層遞進(jìn)，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的提升。

比如，在教學(xué)《低碳生活每一天》一課時(shí)，教師首先設(shè)計(jì)了關(guān)于學(xué)情的調(diào)查問卷，了解學(xué)生的差異。問卷主要設(shè)計(jì)的問題是“你知道什么是室溫氣體嗎？”

“你知道溫室氣體是如何形成的嗎？都是哪些人排放的？”“全球變暖給人們的生活帶來哪些影響？”等。在基本掌握了學(xué)情的基礎(chǔ)上，教師在教學(xué)過程中，首先設(shè)計(jì)一個(gè)“地球發(fā)燒了”學(xué)習(xí)活動(dòng)，提出問題：你有沒有發(fā)現(xiàn)氣候在悄悄發(fā)生著變化？舉例說明你的發(fā)現(xiàn)。讓學(xué)生們暢所欲言來回答自己所知道的知識(shí)。在學(xué)生們發(fā)言完畢后，教師又進(jìn)一步提出問題：地球真的升溫了嗎？請閱讀教材，看看你從中了解了哪些信息。在學(xué)生閱讀了老師指定的內(nèi)容之后，再讓學(xué)生交流自己的發(fā)現(xiàn)，在此基礎(chǔ)上，教師有提出問題讓學(xué)生們?nèi)ニ伎肌⑻骄康厍蜃兣瘞淼挠绊懪c傷害……在整個(gè)教學(xué)過程中，教師給予每一個(gè)學(xué)生平等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，擁有更多選擇的空間，促進(jìn)了學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的開展。

四、問題設(shè)計(jì)巧妙延展，引導(dǎo)學(xué)生深入探究

在以“問題驅(qū)動(dòng)”為手段的探究性學(xué)習(xí)中，設(shè)計(jì)問題不要過于局限在教材之中，要讓學(xué)生擁有廣闊的思維空間，讓學(xué)生在更有效地理解道德與法治課程知識(shí)要點(diǎn)的基礎(chǔ)上，學(xué)以致用，落實(shí)在實(shí)際的行動(dòng)中。這就要求教師要在問題設(shè)計(jì)時(shí)，進(jìn)行巧妙延展，讓學(xué)生在問題的引領(lǐng)下，進(jìn)行深入探究，提升探究新知識(shí)能力。

比如，在教學(xué)《我們的好朋友》一課時(shí)，教師提出了延展性的問題：同學(xué)們應(yīng)該能夠處理好和好朋友之間的關(guān)系了，如果遇到這樣的情況，你會(huì)怎么做呢？如“當(dāng)朋友有困難的時(shí)候，我會(huì)——”“當(dāng)朋友犯錯(cuò)誤時(shí)，我會(huì)——”“當(dāng)朋友幫助我時(shí)，我會(huì)——”……教師讓同學(xué)們采用小組交流的方式，進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，最后對(duì)各個(gè)小組的學(xué)習(xí)情況做出總結(jié)，使同學(xué)們認(rèn)識(shí)到學(xué)會(huì)與朋友相處，才能使友誼保持長久。

總之，實(shí)踐證明，以“問題驅(qū)動(dòng)”，開展小學(xué)道德與法治探究性學(xué)習(xí)，提高了教學(xué)效率，同時(shí)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生本學(xué)科的核心素養(yǎng)，也發(fā)揮出積極的作用。如何設(shè)計(jì)更優(yōu)質(zhì)的問題推進(jìn)探究性學(xué)習(xí)，還需要教師更加深入的研究和創(chuàng)新實(shí)踐。