信息化視域下高中數學課堂教學策略探究

馮鐵鋒

摘 要：隨著教育改革地不斷推進，教育部對于高中教師提出了更高的要求，同時頒發了促進高中教育改革和改進的相關政策和文件，要求教師優化傳統教學體系和模式，實現教學方式的創新。作為一種新型的教學方式，教育信息化注重抽象知識的具象化，能夠有效提高高中數學學習課堂的效率。本文基于當代高中數學課堂教學現狀，從白板課堂展示、多媒體輔助教學、課后作業信息化指導三個方面對于信息化視域下高中數學課堂教學的具體策略進行了研究。

關鍵詞：信息化;高中數學;課堂教學

前言：

當今，我國素質教育成效明顯，同時信息化也在如火如荼地進行，二者的有效結合對于課堂教學可以起到“1+1>2”的效果。高中學生們是十分重要的一個學習階段，學生們有了自己多年來積累的學習方法和學習習慣，能夠更好地接受新的學習方法和繁雜地學習內容，而高中數學又是高中教學中十分重要地基礎學科，能夠輔助學生地邏輯思維能力和抽象思維能力。因此，在數學課堂上進行信息化的教學改進是十分重要且有效的方式。

一、白板課堂展示，提高課堂效率

電子交互白板作為一種使用最為廣泛、易操作、安裝方便的多媒體教育輔助設備，十分受廣大學校師生的青睞和選擇。電子白板可以播放PPT、視頻、進行網絡查找、儲存和展示信息等等各式各樣的交互性功能，可以將知識多樣化地進行展現，學生們也更易于接受和理解，有利于教師提高課堂效率，優化教學效果。

例如，在教學高中數學必修第一冊地第五章“三角函數”時，為了讓學生們了解任意角、弧度制、三角函數基本概念、誘導公式地推導過程和應用方式、各個三角函數的圖像和性質、三角恒等變換公式、變形函數以及三角函數的應用，可以先從角和弧度入手，先通過白板制作一個手表表盤，設置這樣一個思考題：“如果這塊手表慢了10分鐘，你該如何校準它，而若它快了2.25個小時，你又該如何去校準它？你做這些校準地時候這塊手表地分針轉了多少度？”邀請一個學生上臺通過觸摸屏進行指針的校準，讓學生在正向、反向的轉動操作中，思考分針所轉的度數，并引導他們對于日常生活中類似的有關角度的實際例子進行觀察和回憶，深化他們腦海中對于角的理解。然后通過白板將角放進坐標系里面，慢慢引入象限角的概念，通過角的終邊的旋轉變化讓學生了解終邊相同的角的表示方法。而后通過白板播放汽車車輪等按照順、逆時針方向旋轉的畫面，進行推廣角概念的講解，在白板上展示課堂小習題“鈍角是第幾象限角？第二象限角一定是鈍角嗎？”銳角和直角也用類似的問法，鞏固他們對于三種角的認識。

二、多媒體輔助教學，提升教學效率

枯燥乏味的知識教學是無法讓學習壓力大的高中生集中注意力的。高中數學教師們應該注重學生的學習積極性，保證學生的學習效率。由此，對于高中數學課堂進行多元化建設是十分重要的，而采用多媒體輔助課堂教學是一種很高效的方式，不僅在課堂上，也可以在課堂之外運用各種移動終端進行課程的學習，給高中學生帶來更多的幫助。

例如，在教學高中數學必修第五冊地第一章“解三角形”時，引導高二學生們通過對于任意三角形邊長和角度的關系進行探索，從而對于正弦定理的知識內容進行掌握。從高二學生們在初中以及高一階段已經學習和掌握的幾何知識以及三角函數相關的知識出發，在課堂上和放學之后對于各種三角形進行邊和角關系的思考和探討，在家長的手機端進行思考題和拓展學習的任務布置，引導學生們通過思考和推理比較，從特殊到一般地一步一步歸納出正弦定理、余弦定理，并進行一些簡單的基本實際解題。在家長的移動設備端充分進行預習任務的發布，在各種視頻、圖片、小題目、小故事中對于即將學習的三角函數、正弦定理、余弦定理、向量的定義和概念進行理解和內化，并通過預習題對于知識進行深化。學生還可以在知識庫小程序和軟件中進行知識的搜索，就像研究生搜索論文一樣，甚至可以提前進行高考考卷的提前搜索了解，這樣學生對于即將學習的內容有一個體系化的認識和構建。

三、課后作業信心化指導，鞏固教學成果

《論語》中說到：“溫故而知新，可以為師矣。”。由此可見對于知識的掌握，反復的學習和使用，在不斷的重復中深化知識，并發掘新知識，是很重要的。因此，課堂結束之后學生的復習和練習反饋和總結是教學中十分關鍵的一環。在信息化的背景下，教師可以要求家長們利用手中的客戶端進行交互信息的反饋和交流，教師可以根據學生們的反饋情況進行優良中差的評價，同時也可以進行教學輔導和教學方案的優化和改良。

例如，在教學高中數學必修第一冊地第一章“集合與函數概念”時，教師要引導學生通過學習自行概括出集合的特征，要感知集合的意義，并能夠自己對于集和和函數的概念進行歸納和總結。在課堂之后進行的學習，是由學生一個人獨自完成的，所以學生對于知識點的學習會更加感受深刻，更能夠體會到學習的必要性，同時能夠提高學習的積極性。回家之后，教師們可以將課后的作業布置在家校平臺上，讓孩子們對于問題進行解答。高中教師們還可以根據這一章的內容要求學生們每個人進行題目的創造，然后發布在同一個平臺上，全班同學進行解答，解答的好的學生進行積分的獎勵，當積分達到一定的程度，就在下一次課堂上進行獎勵，獎品可以設置為各種數學學習文具。同時，教師也不可以忽視學生們的心理狀態，對于學習進度不太好的學生，積分較少的學生進行心理輔導，鼓勵他們慢慢進步，通過學習程度的不同設置不同的習題難度，幫助學生走出心理陰影，從而改進教學內容和方式，進一步優化高中數學課堂教學。

總結：

總之，作為高中數學教師，要依據高考考試大綱，從學生的學力水平出發，有效利用各種信息化設備和方式輔助數學課堂教學。信息化時代，教師要秉持素質教育的理念，適應新課程改革之后對于高中數學課堂教學方式的要求，優化數學課程，給課堂和學生都帶來無限可能性，輔助學生構建數學思維，積累教學經驗。在利用白板、多媒體技術進行數學教學的過程中，促進信息技術和素質教學的結合，提高高中數學課堂的教學效果。

參考文獻：

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