淺談小學數學課堂教學中的思維訓練

林少雨

摘 要：在當前核心素養培養的背景下，小學數學教師不僅需要教會學生基礎知識，同時還需要在引導學習的過程中培養學生的邏輯思維，進而更好地提升促進學生綜合素質能力提升。小學數學具有較強的邏輯性和復雜性，因此在教學的過程中就需要給予學生更加充足的思考空間，積極轉變傳統應試教育的方式，為優化學生的邏輯思維能力奠定良好基礎。

關鍵詞：小學數學;邏輯思維;學科素養

引言

數學是一門邏輯性較強的學科，因此教師需要通過合理的教學方式融入使得學生能夠在思考問題的過程中培養邏輯思維能力，期間教師可以引導學生對數學基礎知識進行感知分析，并基于數學基礎原理進行深入的判斷和推理，進而為優化學生的綜合思維能力奠定良好基礎。以下將對小學數學教學中培養學生的思維路徑進行探究：

1小學學生數學思維能力培養的內容

數學是一門邏輯思維能力極強的學科，因此，在小學數學教學中，必須重視分析思維能力和辯證思維能力的培養，才能全面發展學生的邏輯思維能力。

1.1 分析思維能力的培養

學生的分析思維能力是深化其對數學概念進行掌握和運用的重要基礎，期間引導學生基于概念原理進行深入的問題分析，由此更好地提升數學推理的能力。例如在簡易方程的學習中，需要引導學生將計算步驟與計算原理結合起來，進而達到提升學生分析問題以及解決問題的綜合能力，這將為優化學生的分析思維能力奠定良好基礎。

1.2 辯證思維能力的培養

辯證思維能力能夠對數學學習過程中存在的疑難問題進行辯證分析，同時基于數學定理展開過程推導，進而為加深學生對公式定理的理解奠定良好基礎。這也將能夠更好地提升對題型變化運用的靈活度，而這個過程中也將使得學生的辯證思維能力得到培養，為學生了解數學規律的過程中奠定良好基礎。例如在蘇教版五年級下冊《分數的加法和減法》教學中，學生對，這些簡單的題目，可以在掌握基本運算法則的基礎上進行解答，而對于復雜性較高的這類題目解答過程中，學生的思維將會受到限制，因此為了更好地優化學生的辯證思維能力，教師在講解分數加減法運算的過程中，就需要結合加減混合運算的運算順序進行講解，以此更好地提升學生的辯證認知，為提升運用的靈活度提供保障。

1.3 學生形象思維能力的培養

小學數學教學還需要注重學生形象思維能力的培養，通過數形結合思想的滲透優化學生對數學公式原理的感知能力，例如在比例的學習中利用數軸進行解釋分析，實際上就是一種數形結合的方式，其能夠通過具象的數軸對抽象的比例概念進行探究，進而使得知識變得更加形象直觀，進而為提升學生的形象思維能力奠定良好基礎。

2 小學數學課堂教學中的思維訓練路徑

當前部分小學數學教育依然存在著“重知識、輕能力”的教學現象，使得學生在學習的過程中難以發揮主體地位，并且其間也限制了學生的思維發展，因此為了更好地培養學生的邏輯思維能力，就需要充分激發學生的創新能力，以下將對學生邏輯思維的培養路徑進行分析：

2.1 教師引導，培養邏輯思維

學生的創造力是培養學生邏輯思維能力的重要前提，因此在小學數學教育的過程中，教師就需要通過活動教學法以及合作探究等方式的融入，使得學生能夠充分參與到問題探究中，同時通過積極主動地分析問題，為提升思維能力的開闊性奠定良好基礎。尤其在復雜性較高的小學數學教育中，同一道題目在解題思路上將會存在差異性，因此教師需要給予學生更多的探究時間為尋找不同的解題思路創造條件。而學生在運用公式定理進行問題分析的過程中，實際上就是優化創造性思維能力的過程。例如在教學五年級《圓的認識》一課時，教師可以在黑板上為學生畫出教材內的的圓形，并將其中的半徑以及圓心等要素標注出來，進而引導學生在合作探究的過程中正確認知“圓的半徑”的概念，進而為提升其辯證思維能力奠定良好基礎。興趣是推動學生創新思維發展的重要基礎，因此教師在小學數學教學的過程中就需要設置層層深入的數學問題，引導學生在逐步分析問題的過程中能夠增強學習數學的自信心，為提升思考探究的邏輯思維能力奠定良好基礎。

2.2 變式辨析，內化思維認知

為了更好地提高學生對數學概念的理解能力，就需要創設一定的情景以及圖像進行數學知識點的內化，進而為其培養思維能力奠定良好基礎。例如在四年級下冊《運算律》內容教授的過程中，教師可以讓學生對算式的特點進行觀察，讓其能夠在自主思考中想一想怎么算比較簡便，總結規律，由此加深學生對該知識的印象，進而為后續解答運算問題提供保障。而在小學生觀察以及思考解題過程的期間，實際上也培養了學生的觀察能力、推理能力。而后教師可以在學生理解混合運算法則的基礎上給予相應的運用題，使得學生對題干中的題意以及數量關系進行明確，進而為確定解答步驟、優化檢驗等思維過程形成奠定良好基礎。定量關系的分析過程，即探求問題解決思路的過程，也是對問題進行分析、推理的初步訓練和應用的過程。其思維方式可采取綜合（從條件出發）和分析（從問題出發）兩種;教學方法可先通過提問引導學生，再放手讓學生獨立口述推理過程，培養學生有步驟、有組織地思考問題的能力。

2.3 注重實際操作，引導學生思維逐步抽象

在小學數學教學大綱中明確指出在課堂上需要通過引導學生通過觀察、實踐強化對感性材料的推理和判斷，進而實現從形象思維向抽象思維的過渡。因此在數學教學的過程中，教師需要引導學生在操作之前進行構思，并將操作流程、思維轉變以及語言表達融入到數學課堂學習中，對數學探究活動中出現的問題進行歸納總結，進而使其實踐操作能夠從動作形象思維過渡到抽象思維，同時也能夠更好地深化對數學概念以及運算法則的理解和運用。例如在教學三年級上冊《分數的初步認識》一課時，教師可以為學生提供形象化的餅狀拼圖，使得學生能夠在分離和拼湊的過程中形成對分數的感知，進而理解分數的實際含義。而在學生理解分數的基本概念之后，教師可以引導學生對分數的概念和法則進行演繹推理，基于課本上所列舉的習題，讓學生能夠結合運算法則對每道題的解題方法進行構思，并通過語言表達的方式將解題步驟呈現出來，由此更好地提升學生思維運轉的自覺性，同時培養學生的初步推理能力。

3 結語

總而言之，小學數學教學中需要通過多元化的教學方式引導學生邏輯思維能力提升，在寬松民主的環境中為學生探究思維發展奠定良好基礎，同時為提升學生的邏輯思維創造良好條件。邏輯思維的培養是一個系統整體的過程，其中包括創新能力、辯證思維能力以及形象思維能力，從而通過對其全面的培養實現學生全方位的素質優化。

參考文獻：

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