小學數學學習兩極分化現象的成因和對策探討

石曾安

摘要：課程改革的推進為教師的教學水平提出了更高的要求。在小學數學的教學實踐中，教師應當立足于全局，充分結合教材知識與學生的認知發展、學習情況進行統籌規劃的教學，確保每一位學生都能夠融入課堂，避免出現學生學習效果不平衡的“兩極分化”現象。本文針對小學數學學習中的兩極分化現象進行了分析，并提出了相應的解決措施。

關鍵詞：小學數學;兩極分化;對策探討

引言：

小學數學是一門立足于培養學生基本數學素養與初步的理性思維的學科，小學生的抽象思維尚未發展完善，在學習中更多善于運用形象思維對直觀的知識進行學習。因此，注重邏輯性且有一定抽象性的數學科目相比其他科目來說較不易被小學生輕松掌握。另外，學生個體間對數學知識的理解能力、學習能力、運用能力存在較大的差異，種種因素，導致了小學數學課堂中出現了學優生與學困生數量相當，且“學優生一點就通，學困生不明所以”、學困生與學優生間差距較大的“兩極分化”的現象，非常不利于教師教學目標的實現。因此，就小學數學學習中“兩極分化”的現象，教師應當積極研究其原因并加以相應的改善。

一、小學數學學習兩極分化的成因

（一）學生因素

1.學生學習能力的差異

數學知識的系統性、邏輯性相比其他科目更強，因此對學生的思維能力，尤其是邏輯能力、觀察能力、判斷能力要求相對較高，并且隨著小學年級的遞增，數學學習的知識量與難度也呈現了不斷的遞增狀態，如果教師不依據學生的接受水平適時調整教學方法與教學設計，可能會造成一些本身數學思維能力較弱的學生產生跟不上教學的情況，逐漸成為學困生，而一些在思維能力上具備一定優勢的學生在課堂中反而不用教師過多費心，“一點就通”，造成兩極分化現象。

2.學生學習習慣、學習方法的差異

小學階段的學生尚在良好學習習慣的塑成、培養時期，教師不僅應當注重對學生進行知識的傳授與技能的培養，對學生的學習習慣也要進行科學、合理的引導與訓練。諸如課前預習、課后復習、課堂中積極發言、課后獨立思考完成作業等良好的學習習慣，都有利于學生進一步掌握數學知識。學困生大多在學習習慣、學習方法上都存在一定的欠缺，在日常教學中，教師應多重視對這類學生學習習慣、學習方法的引導。

3.學生知識基礎的差異

數學知識的系統性較強，如果學生不能對舊知識有全面、熟練的掌握，在對新知識的學習中可能因知識斷層而出現學習困難、跟不上教學進度的情況，甚至因此而喪失對數學學習的自信心，導致不去查漏補缺，久而久之形成惡性循環，嚴重影響學習效果。而正因為數學知識的系統性，基礎好的學生往往在學習中是越學越好、基礎較差的學生則是越學越差，在成績中的體現，便是學優生與學困生的兩極分化。

（二）教師教學手段中存在的問題

在教學實踐中，部分教師仍然固守著傳統的知識灌輸型教學模式，在數學上便是“題海戰術”，教師過于注重學生對知識和技能的掌握，對學生的認知能力、個性心理特征則較為忽視，也沒有對教學手段做積極的與時俱進的改善，讓教學手段在促進學生的學習積極性的同時更易為學生接受。這些不科學的教學手段都造成了學生接受數學知識效率不高，久而久之導致班級中的兩極分化現象更加嚴重。

二、小學數學學習兩極分化的改善措施

（一）合理運用分層教學方式，做到教學“統籌兼顧”

首先，就學生學習能力、學習基礎的不同，教師應當在充分尊重學生的基礎上因材施教。例如，對于那些數學學習較為落后的學生，教師要加強對他們基本概念、知識的鞏固，讓他們先掌握基本的解題技巧，跟上班上大多數同學的學習進度，不至于因基礎過差而在后期的學習中落后。對于學習能力處于中流的學生，教師可以適當對他們進行一些判斷和推理能力的訓練，讓他們在考試中有潛力沖擊高分。而對于數學學習能力較強的學生，教師可以適當進行一定的知識擴充，培養他們對于一部分更難的數學知識的理解能力，為他們今后的學習以及參加數學競賽等活動打下基礎。教師在這種分層教學方式實施時，也應當對評價方式實現分層，對學優生可以多引導，對學困生可以多鼓勵，從而讓不同類型的學生平衡發展。

（二）運用多種教學手段激發學生的學習積極性

興趣是學生學習不竭的動力，尤其對天性活潑好動、認知發展尚未成熟的小學生而言。教師在教學中，應采取多種豐富有趣的教學手段來提升課堂氛圍，讓學生樂意學、輕松學，從而全面提高教學效果，改善兩極分化。生活化教學模式便是很適合小學生的教學方式，教師可以在日常中加強對這類教學素材的挖掘。例如在對《分數加減法》一課的教學中，教師便可以創設生活情境來提升學生的課堂積極性：“同學們，這節課我會用八分之一的時間帶領同學們做課堂回顧，用二分之一的時間講述新知識，剩下的時間留給同學們自由復習，誰能告訴我，同學們自由復習的時間有多少分鐘？”通過這樣生活化場景的活用，數學知識變得更加生動可感，也能調動學生課堂參與的積極性，提升課堂教學效果。

（三）培養學生良好的學習習慣、學習方法

“授之以魚不如授之以漁”，教師加強對學困生良好學習習慣、學習方法的訓練，能夠起到事半功倍的效果，讓學困生一定程度上縮小與其他學生的差距，也能提升學困生的學習信心。教師要在日常教學中便不斷引導學困生形成如課前預習、課后復習、自主提問、積極質疑的良好學習習慣，在學困生取得一定進步后應當不吝于鼓勵，并完成對學習習慣的鞏固和強化，使學困生逐漸會學習、愛學習，最終提升數學成績。

（四）鼓勵學生互幫互助，縮小差距

伙伴的力量是巨大的。教師可以在課堂上創設學習小組，并讓具有良好學習習慣的學優生對學困生進行一定的幫助，通過這種鼓勵學生互相交流、互相學習的形式逐漸縮小學生的差距。教師也可以就幾名學優生較好的學習習慣、學習方法進行突出表揚，為其他學生樹立榜樣，做到以點帶面。

結語

綜上所述，兩極分化的現象在目前的小學數學教學中實際上并不罕見，對這種現象的改善也不可能一蹴而就。教師應當立足于實踐，從根源著手，不斷探究學生學習兩極分化的成因，再有針對性地解決學生學習中存在的問題，不斷實施科學合理的教學措施，確保每一位學生都能積極地參與課堂并提升學習效果，確保每一位學生都能全面、健康地發展。

參考文獻：

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