如何運用信息技術促進小學生數學思維能力發展

古銀友

摘要：實際上，信息技術就是素質教育這種模式之下的一種衍生物。如今，信息技術已經在課堂教學當中應用一段時間，從陌生到了熟悉，從探索到了掌握，已經取得一定成效。在數學教學當中對信息技術進行運用，可以對靜態知識進行動態化的呈現，對抽象知識進行具體化，這樣便于兒童接受以及理解，有效提升兒童的學習效率。為此，本文旨在對借助信息技術發展兒童數學思維的具體策略展開探究，希望能為實際教學提供些許參考。

關鍵詞：小學數學;思維能力;信息技術

前言：

在小學時期，數學知識比較抽象，通過信息技術能夠對抽象知識進行直觀演示，對邏輯性較強的知識進行系統整合，并且對教材當中的靜態知識進行動態化的呈現，這樣便于兒童進行理解以及掌握，有效提高兒童的學習效率。在教學當中對信息技術進行運用，還有助于發展兒童的思維能力，促使其逐漸形成數學方面的核心素養。為此，對借助信息技術發展兒童數學思維的具體策略展開探究有著重要意義。

一、通過信息技術培養兒童抽象思維

抽象思維這種能力是兒童形成其他的數學思維的重要基礎，同時也是兒童對數學知識進行學習期間需要突破的首道關卡。在以往教學當中，數學教師主要借助實物演示培養兒童的抽象思維這一能力，逐步引導兒童構建抽象思維和形象思維間的鏈接。盡管此種做法能夠培養兒童的抽象思維這一能力，然而多是數學教師進行演示，兒童在學習過程當中缺少代入感以及體驗感，難以對知識進行透徹理解，無法形成較強的抽象思維。所以，教學期間，數學教師可以進行動畫演示，讓所有兒童對思維構建的具體過程進行親身體驗，這樣有助于培養兒童的抽象思維[1]。

羅素曾言，數學是由符號與邏輯構成的。對數學知識進行學習期間，人們經常通過符號語言對數學內容進行表述，借助符號濃縮這種形式對相應的數學信息進行表達。而針對符號化這種思想方法的了解以及應用比較抽象，導致很多兒童難以理解以及應用。在過去教學當中，數學教師通常進行講述引入，但通過動畫演示能夠對符號化具體思想過程變成清晰可見的符號和數字間的轉化過程，進而強化兒童理解。比如，開展“加法運算”教學期間，符號化的表示是：a+b=c。兒童進行理解之時，通常不了解為何字母能夠參與運算。借助動畫，教師可把a與b替換成任何數字，a與b表示不同數字之時，c就會發生相應變化。如此一來，可以促使兒童對所學知識進行深入理解，同時形成一定的抽象思維，為其后續學習奠定一個堅實基礎。

二、通過信息技術幫助兒童掌握數形結合這種思想

實際上，數形結合這種思想是對幾何問題進行代數化、對代數問題進行幾何化的重要思想。兒童步入高年級以后會與數軸進行接觸。其實，數軸是數形結合這種思想的集中表現，假設數學教師在兒童面前對數軸概念進行單獨呈現，兒童很難理解。此時，數學教師可對VB編程語言加以利用，制作小軟件，即當鼠標指向坐標軸之上某個位置之時，可以對該點坐標進行自動顯示，或者該點代表的實際距離。如此一來，兒童可以直觀的構建參數和圖像之間的鏈接，對函數參數具體變化以及圖像變化進行深入理解[2]。

再如，思維導圖同樣是數形結合這種思想的一個重要體現。教學期間，數學教師可借信息技術對思維導圖進行展示，這樣便于兒童對所學知識進行系統認識。

例如，開展“圓柱體與圓錐體”教學期間，數學教師可借多媒體對圓柱和圓錐之間的關系進行展示，如下圖所示：

這樣可以幫助兒童對所學知識進行系統性的理解以及掌握，有助于培養其思維能力。

三、通過信息技術培養兒童空間思維

眾所周知，教學過程從二維朝著三維進行過渡期間，兒童思維能力很難發生轉變。在以往教學當中，數學教師通常對各種立體模型進行展示，讓兒童進行觀察。然而，因為觀察角度不同，兒童看到的面也不盡相同。借此，教師可在實際教學當中對CAD軟件進行運用，構建三維模型，對不同觀察角度進行拖動，之后讓兒童用筆把各種視圖畫出來。在此之后，數學教師可點擊不同視圖方式，引導兒童進行驗證。如此一來，能夠十分快捷的促使兒童對各種視圖間具有的關系進行理解。例如，開展“圓柱體與圓錐體”教學期間，數學教師可對知識進行動畫演示，演示同高同底的圓柱體以及圓錐體，把圓錐體當中裝滿水，之后把圓錐體當中的水全部倒入到圓柱體當中，此時發現倒入三次才能把圓柱體裝滿。如此一來，兒童可以對等底等高圓錐體以及圓柱體之間體積具有的三倍關系加以直觀理解，幫助其對所學知識進行深刻記憶[3]。

結論：

綜上可知，信息技術具有多媒體性、動態性以及多元信息的表達能力，對于提高兒童的數學思維這一能力有著重要作用。為此，教學期間，數學教師可通過信息技術培養兒童抽象思維，通過信息技術幫助兒童掌握數形結合這種思想，同時通過信息技術培養兒童空間思維，進而促使兒童的學習效率以及學習質量不斷提高，有效發展兒童的數學思維，促使其實現全面發展。

參考文獻：

[1]李勝利.小學數學教學中培養學生數學思維的策略[J].讀寫算，2021（09）：127-128.

[2]謝燕斌.資源整合 多元共促 發展學生數學思維能力[J].新教師，2021（03）：56-57.

[3]常偉.小學生數學思維能力培養的策略探討[J].新智慧，2021（07）：116-117.