小學二年級學生數學計算能力的調查研究

呂淑敏

摘要：在數學學科教學過程中需要強化對學生計算能力的培養，期間需要對其口算、筆算以及估算方式進行優化，促使其能夠通過多方面能力的優化強化整體的計算能力，本文主要對三個學校的二年級學生采用調查問卷的方式對其計算能力進行調查研究，并基于其中發現的問題提出相關的優化建議。

關鍵詞：小學數學;二年級;計算能力

一、調研過程

1.調研對象：xxx小學二年級學生、xxx小學二年級學生、xxx小學二年級學生，共120人。

3.調研方法：本文從口算、筆算、估算三個方面對當前小學生計算能力的現狀進行了研究，并有針對性地提出了改進措施。本研究采用隨機抽樣的方法，采用測驗和訪談方法，并以觀察法為基礎，對學生進行調查。

4.調研內容：問卷內容以測試題的形式呈現。考卷是小學二年級的數學課本，由口算、筆算、估算三部分組成。算術部分有三種形式。直接寫出導出的值，如：1000+400=（），另一種格式為：在（）中填寫最大值，如：4×（）<27，第三種格式為：在括號中填寫最合適的值，如：3×（）=27。這三種形式的計算可以對二年級學生的計算能力進行測試，進而更好地驗證二年級學生的知識運用能力水平。

二、調研結果與分析

計算能力主要體現在三方面。

1.筆算。書寫計算有一定的垂直規律和固定的計算程序。掌握基本步驟（計算方法）后，只需逐個操作，即可得到計算結果。

2.口頭計算。口算是一種計算方法，它沒有使用任何工具，也沒有將計算過程書面化，而是通過思考直接得到結果。這種方法時間短，速度快，是訓練思維敏捷的一種好方法。

3.估算。估算是指人們根據日常生活、學習和工作中的具體情況及相關知識，對事物數量或計算結果進行估算或近似判斷的一種計算方法。本次調查的統計數據包括三個方面：書面計算、口頭計算和估算，而數據統計則包括兩個方面：學生計算時間和精確度。參考表1，了解學生計算時間和正確計算人數的百分比。本研究是從三所學校的二年級某一班的學生中隨機選取的，具有一定的說服力。

從表格中計算的正確率來看，小學生們的計算精度不高。就計算速度而言，大部分子項都有平均計算速度，有些子項計算速度快，有些子項計算速度慢。與此同時，從做題的角度來看，孩子們通常不愿意做完之后再去做。通過計算方法的比較，可以看出計算能力的發展并不均衡。在這些因素中，書面計算最強，評估最弱。而口頭計算能力是計算能力的重要組成部分，口算的速度和精度直接影響著口算能力的提高和發展。在小學數學教學中，應加強數學口語練習，從根本上培養和提高學生的計算能力。但是，從學生的實際情況來看，口算能力較差，這是迫切需要加強的一個方面。更多的情況下，學生的口算錯誤會把700+300得到100的答案，660-600的結果寫成600，而40+300的結果寫成700，等等。其中出現錯誤的原因是部分學生沒有充分看清“+”、“×”以及“÷”的區別，期間對“0”的個數也存在錯誤感知，進而導致在計算的過程中出現失誤現象。部分小學生反應在計算的過程中其計算的過程與實際的寫下的答案存在差異性，其主要是由于粗心導致的，這實際上是學生的思維形成過程中存在的誤差性。

而在筆算的過程中，由于小學二年級的孩子一般都是七八歲，而且注意力非常短暫。要經常提醒和鼓勵他們，激發他們的興趣，保持他們解決問題的熱情。

在估算題上，有的學生掌握較好，有的學生較差。對于估算問題，學生們通常知道估算是用來解決問題的。若要學生單獨說出每個數字接近幾百或者把整數相加，那么他們更有可能是對的，但是對于這兩種情況，學生經常在需要的時候忽略不計。比如，599+297，有些學生估計是600+200，結果是錯的，有些學生估計正確，但計算600+300，結果是錯的。由此使得在估算的過程中學生的接受能力難以得到提升。

由口算、筆算、估算三種方式來看，錯誤原因可分為三類：混亂、錯字、漏算、干擾、粗心。

三、對策與建議

由于二年級小學生的年齡較小，因此在計算能力的培養上就需要做好以下幾點優化：

第一，計算能力的水平不僅需要學生的年齡大小具有相關性，同時也需要基于學生的不同認知特點做好相關的標準制定，因此在二年級階段需要打好計算的基礎，從筆算、口算以及估算三個方面著手，促使小學生的計算能力能夠得到階段性提升。第二，小學生的計算能力還需要通過大量的練習實現提升，尤其對于活潑好動的二年級小學生而言，更加需要保證基本的習題訓練量，進而使得學生的計算能力得到提升。第三，則是在小學生計算能力優化的過程中，需要將家校結合起來，注重對小學生數學計算過程的指導，尤其對于一些接受能力較低、反應速度較慢的學生更加需要予以重視，并需要通過強化教育指導的方式促使學生的計算能力得到提升。第四，還需要將數學計算教學與生活場景聯系起來，提升小學二年級學生對數學知識的理解能力。例如，在學習《購物》一課時，數學教師可以讓大家回憶與媽媽去菜市場買菜的場景，引導小學生進行加減法則的運算，對其中的運算意義能夠有更加深刻的認識。教師要多收集一些實例插入在課堂當中，從而拓寬學生的解題思路，從而提升學生的學習效果。

結束語

總而言之，小學二年級學生的計算能力需要從小開始訓練，以此更好地促使其能夠更好地強化自身的筆算、口算以及估算質量，進而為提升數學計算的精確性奠定良好基礎。

參考文獻：

[1]紀曙娟. 論小學數學教學中學生計算能力的培養[J]. 教育教學論壇，2020（49）：99-100.

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