初中生學業自我發展及引導策略探究

摘 ?要：初中時期作為學生主要學習階段，初中生學業自我發展可以說是其人格形成的主要途徑之一，其對學生養成良好學習習慣以及身心健康發展具有重要作用。雖然，初中生學業自我是在學生長期自我學習與心理發展中逐漸形成的，但是初中學生仍舊處于青少年階段，想要這個時期的學生樹立正確的價值觀念，獲得正確的發展方向，就需要教師的引導。以下是本文對初中學生學業自我發展以及教師引導方式進行的探究。

關鍵詞：初中生;學業自我發展;教師引導

隨著素質教育理念的提出，教師要在教學中與學生互換角色，將學生作為課堂教學主體，讓學生在自身的正確引導學進行自主學習。初中生學業自我發展作為促進學生角色轉換的主要工具，其不僅可以提升課堂教學的有效性，也可以促進學生全面學習與發展。雖然學生學業自我發展這一過程需要靠自己來完成，但是教師可以在這一過程中對學生進行引導，讓學生在不斷獲取新知識的過程中，學業與自我共同發展。

一、引導學生明確自身學習能力

初中學生學業自我實際上指的是個體在具體學業情形中逐漸形成對自我學習能力、行為習慣、學習效率與質量等全方面的認知與控制等。從客觀的角度明確自身學業能力是初中生學業自我發展的基礎。學生如果在學習的過程中，對自身學習能力沒有一個清楚的認知，那么學生在為自己設計學習目標或者是任務時，會出現目標設計過高或者是過低等問題，這樣對學生自我學習發展會產生許多阻礙，對學生學習積極性產生許多不利影響。例如，如果學生為自己設計的學習任務過高，學生在經過一段時間努力之后，目標完成并不明顯，學生會逐漸開始懷疑自己，對自己失去信心，這會導致學生學習積極性下降，不利于學生綜合素質的提升。如學生設計的學習目標過低，學生在短時間內就完成了這一目標，雖然可以提升其自信心，但是也不能避免學生出現驕傲自滿的情況。然而，目標的設定對學生學習能力以及綜合素質提升作用我們也無法忽視，這也是學生提升自身學習能力、認知水平等主要手段。如果在學生進行學習目標設計時，初中教師可以發揮出自身對的引導作用，幫助學生找到合適的自我定位，確定學習目標，這樣既可以讓學生獲得更多的發展，也可以減少學生學業自我發展過程中出現的問題。此外，在初中教師引導學生自我定位過程中，教師要對學生的思維方式、行為習慣以及學習能力等進行充分了解，要尊重學生之間的差異性，根據學生的個性對其進行引導，這樣既可以保證學生學業自我目標設定的準確，也可以提升自身的教學質量。

二、引導學生創造良好學習體驗

在初中生學業自我發展中，中學教師在引導學生確定正確學習目標后，學生會在自我學習與探究過程中完成這一目標，這時，如果各項活動的順利開展以及目標的順利完成會給學生帶來成功的體驗，提升學生對自的認同感，學生的學習積極性會被提升。但是，如果學生在目標學習的過程中出現問題較多或者是任務完成不順利等問題，學生會出現煩躁的心理，會對學習逐漸失去興趣，會產生許多負面情緒，這樣就會對學生身心健康發展以及學業自我發展帶來許多不利影響。例如，學生在完成目標時，研究方向出現偏差，或者是問題難易程度跳躍性太大等都會對學生接下來的研究產生影響。因此，在初中教師對學生進行引導時，也需要注重學生情感體驗，在學生體驗成功與挫折等情感后，讓學生逐漸養成良好的心態，用正確的思想以及眼睛看待這些問題，這樣既可以幫助學生獲得更多知識與技能，也可以讓學生樹立正確的價值觀念。比如，在學生完成學習目標沾沾自喜時，教師要給予既肯定，讓學生獲得認可，但是，也要指出學生在完成學習目標過程中存在的不足之處，在學生失敗時，教師要能夠及時給學生鼓勵與安慰，讓學生重拾自信心。

三、引導學生自主調控學習行為

在新課改實施之前，教師一直處于課堂主體地位，學生跟隨教師被動學習，由于教師對學生的信任程度不夠，不敢把課堂全部交給學生，這就導致學生在學習過程中逐漸失去了激情與動機。此外，教師為了讓學生學到更多的知識，在課堂知識講解中基本不會與學生進行互動學習，即使有互動，也都是教師提出一些簡單的問題，通過點名的方式進行回答，這樣不僅不會讓學生學業自我得到發展，反而影響到教學質量的提升。因此，教師在教學中，要緊跟時代發展，根據新課改理念進行教學，把課堂主動權交給學生，讓學生在自我學習中進行學業自我發展。例如，教師可以為學生創造一個輕松的學習環境，讓學生放松自我，主動進行知識研究與探索，這樣既可以提升課堂教學的質量，也可以實現對學生群全面培養的目標。在學生遇到問題時，教師可以鼓勵學生分享自己的問題，引導學生找到正確解決問題的方式，這樣既不會打擊到學生的自信心，也可以讓學生的學業自我得到發展。

總而言之，在初中生學業自我發展的過程中，教師要能夠將自己的作用進行充分發揮，要能夠讓課堂成為學生的課堂，只有這樣，學生才可以在學習中形成學業自我，才可以得到更好的發展。

【本文系惠州市市級立項課題“團體輔導對提升初中生希望水平和學業成就的研究”的研究成果之一（課題編號：2019hzkt201）同時也是工作室成果之一】

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作者簡介：

陳玲莉，廣東省惠州市惠城區周懷平名班主任工作室助理。