閱讀繪本，播下熱愛(ài)讀書(shū)的種子

莫黎英

新課程標(biāo)準(zhǔn)把“喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣”作為低年段閱讀教學(xué)目標(biāo)的第一條。可見(jiàn)，激發(fā)閱讀興趣在低年段閱讀教學(xué)中的重要作用。統(tǒng)編版教材在一年級(jí)上冊(cè)的“快樂(lè)讀書(shū)吧”，編排了“讀書(shū)真快樂(lè)”的主題，旨在激發(fā)讀書(shū)興趣，培養(yǎng)親子閱讀的習(xí)慣，了解基本的課外閱讀的方法和途徑，培養(yǎng)分享閱讀的意識(shí)。雖然本次“快樂(lè)讀書(shū)吧”沒(méi)有推薦的書(shū)目，但在準(zhǔn)確解讀其語(yǔ)文要素的基礎(chǔ)上，我將繪本閱讀引入課堂，創(chuàng)造性地開(kāi)發(fā)課外閱讀資源，通過(guò)師生共讀、親子共讀等方式，讓學(xué)生愛(ài)上閱讀，感受閱讀的快樂(lè)！

一、閱讀繪本的重要意義

研讀、梳理教材，我發(fā)現(xiàn)統(tǒng)編教材的快樂(lè)讀書(shū)吧欄目，按文體推薦了童謠、兒歌、童話、寓言、神話、科學(xué)小品、民間故事、古典名著、世界名著等，除一年級(jí)無(wú)具體推薦的書(shū)目外，其他年級(jí)都有推薦書(shū)目。而新課標(biāo)在閱讀教學(xué)中提出低年段課外閱讀總量不少于5萬(wàn)字的要求。因此，在研讀教材和新課標(biāo)的基礎(chǔ)上，雖然一年級(jí)學(xué)生識(shí)字量少，雖然教材無(wú)具體的推薦書(shū)目，但為了將“讀書(shū)真快樂(lè)”真正落到實(shí)處，我將繪本閱讀引入課堂。

繪本也叫圖畫(huà)書(shū)，大多以圖和文來(lái)共同講述一個(gè)完整的故事。經(jīng)典的繪本，圖畫(huà)精美，文字簡(jiǎn)潔精煉，循環(huán)往復(fù)，有一種重復(fù)之美，是特別適合低年段孩子閱讀的童書(shū)。閱讀繪本，可以推開(kāi)一扇窗，幫助孩子了解我們的世界，培養(yǎng)孩子的想象力和學(xué)習(xí)力，還可以提升孩子的美感經(jīng)驗(yàn)，提升閱讀力！好的繪本，是無(wú)條件的有趣、快樂(lè)，充滿(mǎn)魅力和感動(dòng)。好的繪本，猶如一粒幸福的種子，播種在孩子們幼嫩的心田里，是會(huì)生根、發(fā)芽，開(kāi)花、結(jié)果的。所以，閱讀繪本，是開(kāi)啟低年段兒童啟蒙閱讀的金鑰匙，是滋養(yǎng)低段兒童重要的“精神食糧”！

二、閱讀繪本，感悟讀書(shū)之樂(lè)

在“讀書(shū)真快樂(lè)”的教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)情境，師生共讀繪本《好餓的小蛇》。圖文并茂、情節(jié)有趣的故事加上互動(dòng)式的師生共讀，讓學(xué)生真正感受到閱讀的快樂(lè)！同時(shí)，我教給學(xué)生閱讀繪本的方法：如從封面猜故事、圖文對(duì)照讀故事，代入角色讀故事等。一復(fù)一日的潛移默化，學(xué)生課后就會(huì)用這樣的方法讀繪本。

三、多種形式閱讀，課內(nèi)課外雙循環(huán)

正所謂“得法于課內(nèi)，得益于課外”。在繪本閱讀中，我采用多種形式閱讀，讓閱讀成為學(xué)生生活的一部分。

（一）創(chuàng)建讀書(shū)角，好書(shū)來(lái)分享

每學(xué)期初，我都通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)的專(zhuān)題讀書(shū)講座，跟家長(zhǎng)分享課外閱讀的重要性，進(jìn)行親子共讀指導(dǎo)。我還會(huì)精選經(jīng)典的繪本，如《我爸爸》、《逃家小兔》等推薦給家長(zhǎng)自行購(gòu)買(mǎi)，再讓每個(gè)孩子帶5本繪本，分享到班級(jí)的讀書(shū)角，推選4名圖書(shū)管理員，對(duì)圖書(shū)進(jìn)行日常管理。創(chuàng)建讀書(shū)角，讓學(xué)生走進(jìn)教室就有好書(shū)閱讀。我也常把家中經(jīng)典的繪本，拿到班級(jí)分享閱讀。

（二）晨讀，開(kāi)啟閱讀之旅

每天早讀課前，我喜歡提前10分鐘進(jìn)教室，和孩子們一起共讀繪本，開(kāi)啟一天的閱讀之旅。 晨讀繪本的快樂(lè)，讓孩子們課余閑暇都會(huì)自覺(jué)地到讀書(shū)角拿繪本來(lái)閱讀。愛(ài)讀、樂(lè)讀的種子，悄然種在孩子們的心里。

（三）午讀，分享閱讀之趣

下午課前，我倡議學(xué)生提前10分鐘到校，同桌互讀，分享讀書(shū)的樂(lè)趣。同桌互讀，有音量的控制。每天中午，看到孩子們竊竊私語(yǔ)地交流讀書(shū)之趣，我常感受到淡淡的書(shū)香彌漫了整個(gè)教室。

（四）親子共讀，共享閱讀之樂(lè)

一年級(jí)，沒(méi)有書(shū)面家庭作業(yè)。孩子們正好可以進(jìn)行課外閱讀。因?yàn)橛杏H子共讀的方法指導(dǎo)，大部分的家長(zhǎng)都能堅(jiān)持每天10至15分鐘的親子共讀，并選擇用視頻或音頻在班級(jí)讀書(shū)群交流分享，展示親子共讀實(shí)況。大家互相交流，共同進(jìn)步。許多家長(zhǎng)跟我講，親子共讀后，和孩子的交流和共處的時(shí)間多了，感情也變得更親密了。一起讀書(shū)，原來(lái)可以這么快樂(lè)！

（五）課前好書(shū)推薦，激發(fā)樂(lè)讀之情

我的語(yǔ)文課前3分鐘，我會(huì)輪流讓每位學(xué)生，上臺(tái)交流分享自己讀過(guò)的一本繪本。這樣的交流，學(xué)生不僅在推薦好書(shū)，也是在展示閱讀之樂(lè)。這樣的交流，可以激發(fā)學(xué)生愛(ài)讀、樂(lè)讀的情感，形成濃濃的讀書(shū)氛圍。

四、拓展激勵(lì)方式，鞏固閱讀之果

長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐，讓我感受到課外閱讀是最好的教育，是一把開(kāi)啟孩子智慧之門(mén)的金鑰匙。為了讓孩子的閱讀更具自主性和持續(xù)性，我積極拓展閱讀激勵(lì)方式，鞏固閱讀之成果。

（一）用閱讀記錄單，開(kāi)展閱讀漂流活動(dòng)

為了讓閱讀更具成效，我設(shè)計(jì)了下面的閱讀記錄單，開(kāi)展班級(jí)閱讀漂流活動(dòng)。

這樣的閱讀漂流記錄單裝訂成冊(cè)，加上封面，就是班級(jí)圖書(shū)漂流記錄本，一學(xué)期下來(lái)，孩子共讀的情況一目了然。

（二）用閱讀記錄卡，開(kāi)展親子共讀活動(dòng)

為了鞏固親子共讀成果，我設(shè)計(jì)了下面的親子閱讀記錄卡，記錄親子共讀情況。

日積月累的親子共讀，不僅讓學(xué)生感受到課外閱讀的快樂(lè)，更激發(fā)了學(xué)生課外閱讀的熱情，增強(qiáng)課外閱讀的自主性。

（三）定期開(kāi)展讀書(shū)交流會(huì)，故事永遠(yuǎn)講不完

每?jī)芍埽視?huì)用一節(jié)活動(dòng)課的時(shí)間，開(kāi)展“永遠(yuǎn)也講不完的故事”讀書(shū)交流會(huì)，學(xué)生先同桌交流近期讀過(guò)的一本最有趣的繪本，再選代表全班交流?；蛘呷嗤瑢W(xué)就某本繪本接龍續(xù)編故事。這樣的交流會(huì)，讓我看到了閱讀之花在開(kāi)放，閱讀之果掛枝頭！

（四）積星兌獎(jiǎng)，開(kāi)展讀書(shū)小博士評(píng)比活動(dòng)

每天堅(jiān)持同桌互讀和親子共讀的同學(xué)，就會(huì)得到一顆星，集夠10顆星，就可以?xún)丢?jiǎng)一次。獎(jiǎng)品有換一樣學(xué)習(xí)用品，如鉛筆、作業(yè)本等，也可以換一次特權(quán)，如當(dāng)一天班長(zhǎng)、少做一次作業(yè)等。期末集星最多的20名同學(xué)，就評(píng)為班級(jí)的讀書(shū)小博士。

總之，在我的引導(dǎo)和激勵(lì)之下，我所帶的班級(jí)，有著濃濃的讀書(shū)氛圍，教室里彌漫著濃濃的書(shū)香。這種書(shū)香，讓每一個(gè)走進(jìn)教室的孩子，都感到一份心安、一份隨和、一份快樂(lè)。

“快樂(lè)讀書(shū)吧”為孩子們開(kāi)啟了課外閱讀的大門(mén)。我根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，深研教材，依標(biāo)扣本，深入解讀編者意圖，潛心研究教學(xué)策略，將繪本閱讀引入課堂，又延伸至課外，努力在孩子們的心中播下熱愛(ài)讀書(shū)的種子，激發(fā)課外閱讀的興趣！我亦努力成為孩子們閱讀路上幸福的點(diǎn)燈人！