高中英語課程中思維品質的培養研究

柴穎

摘要：《普通高中英語課程標準（2017年版）》的具體目標是培養和發展學生在接受高中英語教育后應具備的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等核心素養。思維品質的培養有助于提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。本文從高中英語課程思維品質的定義、影響因素以及培養措施三個方面入手，以促進學生英語思維品質的培養，提高學生核心素養，培養符合國家要求的新時代人才。

關鍵詞：高中英語 思維品質 培養

隨著高中英語課程標準的修訂，課程目標從培養學生綜合語言運用能力轉向英語學科核心素養，思維品質和語言能力、學習能力、文化意識一起構成核心素養的四大要素，為滿足修訂后的新課標對高中英語課程的要求，對學生思維品質的培養已成為迫切的要求。

1 思維品質的定義

思維品質是指人的思維的個性特征，主要包括深刻性、靈活性、獨創性、批判性、敏捷性和系統性六個方面。新課標中對于思維品質的定義是指思維在邏輯性、批判性、創新性三個維度所表現的能力和水平，邏輯性即根據所獲得的綜合信息，歸納概括出它們之間的邏輯關系;批判性即針對各種觀點和思想的假設前提，提出合理質疑，通過辨析判斷其價值，形成自己的獨立思想;創新性即打破固有思維模式，從新的角度去思考，得出不一樣且具有創新性結論的思維模式。

2 影響高中英語課程思維品質培養的因素

高中英語課程思維品質培養是雙向的，受到教師和學生兩方面的影響。

2.1教師方面

一是教師對于高中英語新課標中思維品質的了解程度以及是否參加過高中英語新課標中思維品質的課題研究和培訓活動。如果教師只是聽說過高中英語思維品質，但沒有深入了解和鉆研過，沒有順應新課標改革趨勢，不利于學生思維品質的培養。

二是教師的教學內容。在日常的英語教學中，教師的教學內容可歸納為課文講解課、單詞講解課、聽力課等，大部分教師側重于在閱讀課中培養學生的思維品質，而在聽力課、寫作課、口語課、語法課和詞匯課中對學生思維品質的培養不大，不夠全面。

三是教師的教學設計。教師在進行教學設計時是否會制定每一單元、每一節課的思維品質培養目標，是否會從學生的角度出發，給學生創設情境，發現、提出并解決問題，這些都會影響學生思維品質的培養。

四是教師的教學方法和教學模式。在課堂教學時，大部分教師會選擇傳統的教學方法如語法翻譯法、任務型教學法和交際法等，對于合作學習法、探究學習法和自主學習法等有利于學生思維品質培養的教學方法應用比較少。

2.2學生方面

一是學生自身對思維品質意識不了解。對于學生來說，思維品質太過抽象神秘，難以捉摸，遠不如記住英語單詞、句子和語法或者是做對卷子上的題有意義，學生其實不明白，英語思維品質的培養對英語學習有事半功倍的效果。

二是部分學生上課時存在惰性思考，課堂參與性和積極性不高，對于教師提出的問題只是淺顯的思考，處于被動地接受學習狀態。

3 高中英語課程中思維品質的培養措施

對于高中英語課程思維品質的培養措施也是從教師和學生兩方面入手，共同努力來促進學生思維品質的培養。

3.1教師層面

一是教師要通過多種方式，加強思維品質培訓力度。面對新課標的改革，教師要提升自身專業素養，利用多種資源加強思維品質的學習和培訓。

二是運用思維導圖，培養學生思維品質。思維導圖幫助學生將分散的知識按照一定的邏輯系統有序地整合在一起，將抽象的知識具體形象化的過程。

三是通過教學設計策略，訓練學生的思維。教師要通過創設語言場景，鼓勵學生以不同方式、不同角度展開思維訓練，讓學生的思維在運用實踐中得到訓練。

四是教師可以集體備課，相互啟發相互提高。教師集體備課可以交換思想，匯聚智慧，相互討論，集體研究出培養學生思維品質的教學方案，減輕教師負擔，增強培養學生思維品質的課堂效果。

3.2學生層面

一是從高中英語思維品質的邏輯性來說，學生在學習新知識后要及時復習舊知識，注意新舊知識之間的聯系，對所學的知識要歸納、概括、總結，形成系統的知識網絡。

二是從高中英語思維品質的批判性來說，學生要敢于質疑，要有自己獨立的思考和觀點，正反方面思考問題，多進行自我反思，提高思辨能力。

三是從高中英語思維品質的創新性來說，學生要保持好奇心，多閱讀一些前沿的英語文章，思維要發散，從不同角度和方向去思考。

在高中英語課程中，思維品質的培養有利于增強學生英語語言能力，提高自主學習的效率，發展英語核心素養。我國英語課程思維品質的培養目前還處于較低水平，在思維品質的培養過程中主要受到教師和學生兩方面的影響，為了促進學生思維品質的培養，也要從教師和學生兩方面入手，在英語教學中，把培養學生的思維品質滲透其中，凸顯英語學科對發展學生智力的促進作用。

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