論計算教學與心理健康教育深度融合

王萍

縱觀漫漫歷史長河中人類社會的發展，人們的生產生活都離不開數學，更離不開數學中的計算。在數學教學中也把計算教學作為數學的基礎教學。那么，如何讓學生對計算課有興趣并產生把計算方法牢牢掌握的意愿，這里就涉及到心理健康教育和課堂教學的深度融合。埃里克森人格理論認為，小學階段的主要發展任務是獲得勤奮感、克服自卑、體驗能力的實現，這個階段的教育重點應圍繞習慣養成、人際交往、情緒識別、學習方法、自信心培養、積極應對挫折等基本能力的獲得展開。開展心理健康教育的手段應該是多樣性的，其中的學科滲透更具普適性，它能較大程度的讓學生在課程中得到心理體驗，通過課堂體驗去內化心理健康基本知識，以健康的心理去探知和掌握計算能力和其他能力。

提高學生計算能力的前提是嚴格要求，而嚴格要求的尺度要適當不能太過，避免挫傷學生的積極性。把握好激發學生學習興趣的時機，是引導學生進入最佳學習狀態的關鍵，也是激發學生創新思維的關鍵，執教的教師應把握好“因勢利導”和“嚴格要求”的尺度。

一、怎樣做到“因勢利導”

老師可以巧設問題，喚起學生的好奇心。好奇心是激發學生學習興趣的起點，是兒童的天性，是引導學生產生疑問進而熱愛學習的動力。我在教學《分數除以整數》這節課時，首先我利用六一兒童節即將到來這個契機，所設計的課堂引入是，說：“六一兒童節就要到了，李老師給五（六）班同學們準備了禮物——巧克力糖果”。一講到六一兒童節，學生來興趣啦！此時我課件出示：1包糖果平均分給3個同學，每人得到這包糖果的幾分之幾？根據已學的知識，學生很快回答出算式及算果。我肯定了學生的回答又說：“笑笑同學收到糖果禮物非常開心，為了表示對老師的感恩之心，她決定用1張白紙的 來折一只紙鶴和一個幸運星分別送給語文老師和數學老師”。此時我課件出示：把一張紙的 平均分成2份，每份是這張紙的幾分之幾？在這個引導環節中，我的目的是對學生滲透開展感恩教育，學會處理、協調好他人與自我的關系。同時激發學生主體意識，充分發揮學生學習的主動性。因為學生綜合素質的提高，包括計算能力的提高都必須建立在良好的心理素質基礎之上。

二、如何在計算教學中培養學生自我“嚴格要求”的習慣

（一）精心設計教學方法，運用適合的教學手段，給學生講清算法和算理

我認為只有充分發揮心理健康教育的實效性與學科教學的有效性，達到雙效結合促進發展，因此在教學《分數除以整數》時，我充分利用誘導語言結合教材第55頁綠點1，

出示題目：把一張紙的 ?平均分成2份，每份是這張紙的幾分之幾？運用目標導向采取追問式導學。

拋出問題1：你會根據圖意列式嗎？（啟發學生列出算式） 根據學生回答板書： ?÷2 。

拋出問題2：你能說說這個除法算式跟之前學過的整數除法算式有什么不同和聯系嗎？（引出小課題，啟發學生說出分數除法的意義：分數除法的意義與整數除法的意義相同：表示把一個分數平均分成若干份，求每份是多少）。

拋出問題3：你會計算嗎？（這個問題會激發學生的表現欲，大多數都說會）。 但數學是一門嚴謹的學科，知之為知之，不知為不知，不可似是而非。建于本階段的學生已經有一定的自主探究能力，所以采用先讓學生嘗試的方法，通過動手折一折、分一分、涂一涂，有意識地喚醒學生對舊知的回憶，讓學生從已有的知識經驗入手，把自己和同伴的真實想法進行交流，充分體現學生的認知基礎，有助于學生理解分數除以整數的算理，只有理解才能更好的記憶，才能準確的掌握計算方法，才能明白怎樣進行計算和為什么要這樣算？

（二）要在教學過程中，注重培養學生認真仔細的學習態度和良好的學習習慣，而擁有健康的心理是培養良好習慣前提

教師在傳授知識、提升學生技能的過程中，亦要注重提高其認知水平、審美情趣和心理素質，讓學生進行有效學習。我在幾十年的教學中深刻體會，分數除法計算方法的探索與理解，歷來是教學的一個難點。必須結合分數的意義和直觀圖來溝通分數除法和分數乘法的聯系，推導出分數除以整數一般算法的關鍵步驟，這也是理解算理的基礎。根據小學生的思維特點，我在這節課中采用手腦并用、數形結合的策略，引導學生進行有效的操作，有意識地將“圖”和“式”對照起來進行分析和說理，幫助學生建立“數”“形”語言的聯系，有效地降低難點，幫助學生在合作學習中品嘗解決困難的快樂和人際關系的融洽。通過操作，直觀地體會分數除以整數的實際意義。

（三）體驗沖突，發現一般規律，建立自信

設立問題：把一張紙的 平均分成3份，每份是這張紙的幾分之幾呢？（讓學生折一折、畫一畫，自己看圖寫出計算結果。想-想，并說一說選擇折法的理由）

追問：能說說 ÷3 的計算方法過程和結果嗎？

對于學生的回答我是有預判的，通過前面的操作和交流，學生應該能領悟到分子不能被除數整除該選擇哪種圖示，事實亦是如此，學生很快的選擇圖例2：求 的 。

繼續引導：通過剛才的折紙操作和上面的算式，你發現了什么規律？

學生的回答是：

1.分數除以整數，如果分子能被除數整除，那么計算方法是分子除以除數的商作為分子，分母不變;如果分子不能被除數整除，那么轉化為求這個數的幾分之一來計算。

2.把一個數平均分成幾份，就是求這個數的幾分之一是多少，也就是都可以轉化成乘法來計算，相比這種方法適用的范圍更廣。

在引導學生探研新知的過程中，我的教學宗旨是：通過交流，誘導學生經歷由特殊到一般的探索過程，從中悟出分數除以整數的算理：把一個數平均分成幾份，就是求這個數的幾分之一是多少。初步體會新舊知識之間、方法之間的轉化與統一，比較自然地滲透轉化的思想。在恰當的時機，引導學生進行文本閱讀，整體感知算法的推導過程。在學生總結出算法算理之后我趁熱打鐵，讓學生運用規律，嘗試完成課堂練習，鞏固知識。在學科教學中設身處地給學生創設積極的外部環境，從而推動學生內部動力健康發展，并逐步養成嚴謹的思維體系和健全、合群、樂學、自立自律的健康人格。

綜上所述，我的結論是：心理健康教育與其他學科教育并不是非此即彼互不相融的，而是可以通過有效設計達到深度融合。