演繹書本，享受閱讀

惲麗燕

3-6歲是幼兒語言發展的關鍵期，他們的聽覺器官也相應的成熟，能分辨和模仿成人的語言，具備的語言學習的生理基礎。小班幼兒在性格意識上趨向于膽怯，大多數的幼兒不樂意開口，從而影響到了幼兒的閱讀活動，另外小班孩子缺乏生活經驗，在參與活動閱讀時的注意力很容易分散，通過表演兒歌、故事來進行閱讀活動，更顯示出它濃厚的趣味性，符合小班幼兒好奇、好模仿、好動的特點，表演的形式正好迎合了小班幼兒的年齡特點。他們正處于直覺行動感階段，就決定了他們的閱讀學習必須是在具體的感性活動中完成，通過各種感官來進行。因此以表演為載體培養幼兒閱讀興趣，對小班幼兒來說有著特殊的吸引力，讓幼兒在表演情境中感受到了自我表現的愉快，又提高了幼兒閱讀能力。

一、在潛移默化中得到熏陶

給孩子一杯水，教師必須有一桶水，閱讀活動也是一樣，無論是什么樣的閱讀活動，我們教師都應堅持有表情、繪聲繪色地給孩子講述，用自己的聲音和動作給孩子們各種生動的形象，在這樣的帶動和感染下，孩子們會愛上自己閱讀，在老師的表演中，幼兒也學習到了不同的語氣，用語言動作的表現敏銳的感受兒歌，在不斷地欣賞比較中，孩子們不知不覺得得到熏陶，萌發難能可貴的閱讀興趣。蘇霍姆林斯基說：“只有讓學生體驗到快樂的情感，才能學得好。”因此，在閱讀教學過程中，教師應當善于喚起并組織幼兒興趣，以便激勵他們持續地、愉快地、主動地進行閱讀學習。如拉大鋸活動中，老師可以“姥姥”的神態和表情，讓小朋友與姥姥打招呼、問好的過程中，激發了孩子們參與活動的熱情，一下子拉近了孩子與老師的距離，教師一句親切的呼喚：“姥姥家，看大戲，你也去，我也去，我們大家一起去！”把幼兒帶入了寬松和諧的氛圍中去，幼兒很快進入角色。他們聽著、看著、想著……然后教師適時的讓他們動起來，最后在“拉大鋸”的表演中，孩子們立刻變得興奮，就在這表演中，幼兒很快掌握了詩歌的內容。

二、在適宜的內容中得到理解

小班幼兒的動作發展先于語言，這就要求我們老師從審美角度考慮，并根據小班幼兒的年齡特點，選擇一些適宜表演和理解的兒歌，選擇時應注意故事中語言的簡練、動作表現性強、篇幅短小、樂于模仿、幼兒易于理解和接受。在幼兒機械化的記憶之后，我們還利用一些表演游戲活動，將閱讀活動不著痕跡地融入幼兒的日常生活中去。兒歌表演可以為小班幼兒提供大量的閱讀機會，這樣可以讓我們教起來得心應手，幼兒理解起來其樂無窮。提供一些簡單的道具，開始了表演游戲，當孩子們戴上頭飾，拿上道具表演故事時，臺上臺下相互呼應，時而全神貫注，時而手舞足蹈，樂不可支，幼兒對這些游戲的濃厚興趣，不知不覺中也有效地促使他們主動地參與到兒歌學習中去。在一個個的表演兒歌游戲中，幼兒體驗到了閱讀帶來的樂趣。

三、在良好的閱讀環境中得到表現

喬姆斯基認為，環境可以產生激發效應和塑造效應，營造一個相應的環境對幼兒興趣的產生至關重要。將幼兒拉進閱讀世界的第一步，就是引發他的閱讀動機。要幼兒愛讀書，就要讓他在閱讀之前先愛上閱讀的氣氛。我們提倡營造一個自在、有趣、豐富的閱讀環境，這是引領幼兒成為愛閱讀的必要條件。我們為幼兒提供適宜的表演時間和空間，也以故事、情景的方式表演，讓幼兒在聽、看、講、做、想中產生閱讀興趣，并可借助于表演區、閱讀區及時為孩子提供所學到的兒歌中形象的頭飾、道具、布景等各種表演材料，給予幼兒自主選擇和自由表演的時間和空間，引導幼兒大膽獨立地表現，通過自己的表情、言語、動作等外顯行為進一步理解作品，將靜態畫面與動態體驗結合起來。將孩子接受到的語言信息再相應地運用到動態情景中，使幼兒對閱讀內容不斷地體驗、加深對作品的難點的理解。不僅使幼兒的情感、興趣得到了滿足，又可激發能力弱的幼兒的表述愿望，促進幼兒在不同程度上得到發展，讓幼兒在這方小天地里盡情發揮自由想象得到表現，增強閱讀能力。

四、在親子共表演中得到快樂

親子閱讀，即在輕松愉快的親密氣氛中，成年人和孩子不以學習為目的，共同閱讀一本書的類似的游戲活動。家庭是孩子的第一課堂，父母是孩子的第一任老師。在家親子閱讀不但能提高孩子的閱讀水平，還能增進孩子與父母之間的感情。在閱讀中一邊讀一邊玩，用游戲的心態而非修行的心態與孩子一起讀，優秀的圖書往往還提供了各種游戲和想象空間。在講故事的過程中，家長一定要繪聲繪色，必要的時候可以模仿一下故事中的動物、人物的語氣、動作，并要求孩子也和你一起參與，這樣，孩子對故事的理解就會更加深入，記憶會更加深刻。親子共讀不必正襟危坐，讓孩子盡情參與是聰明的做法，可以請孩子翻書、跟著念念有詞，隨著故事的發展歡笑、蹦跳。家長與孩子閱讀圖畫書時，還可以配合道具：如布偶、玩具等和孩子一起來演故事，用帶著充滿感情的聲調，動作來表現不同的角色與情緒。通過以上方法，孩子會對書中的角色和情節產生濃厚的興趣，繼而對閱讀也產生了濃厚的興趣。

對幼兒階段的孩子來說，盡管圖畫書具有生動可愛的形象，但這些形象畢竟是靜止的，若使這些形象活起來、動起來，將會對幼兒的感知、理解起到積極的影響。因此，通過表演的形式，引導幼兒將書中的故事以角色表演的形式展示出來，讓書中靜止的故事動起來，讓無聲的話語發出聲音，不僅促進了幼兒閱讀能力的發展，也滿足了幼兒自我表現的意愿，更增進了幼兒對閱讀活動的興趣。