淺談閱讀教學中朗讀方法的指導

吳碧虹

《語文課程標準》指出：“閱讀教學重視朗讀。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”因此，重視朗讀，加強朗讀指導與訓練，培養(yǎng)學生的朗讀能力，是閱讀教學的重要目標。那怎樣才能讓學生想讀，會讀，讀懂課文，讀出感情呢？我想從以下幾個方面談談自己初淺的看法。

一、教師范讀激發(fā)學生的朗讀興趣

要使學生有感悟，有體驗，教師首先要有感悟，有體驗;要使學生被感動，教師首先要被感動。只有當教師熱情投入、真情流露、熱情洋溢、激情四射的時候，才能以情悟情、以神會神，學生才能受到真正的熏陶和感染。

例如，我在執(zhí)教《小馬過河》，當我指導朗讀時幾次要求學生放下課本，看老師讀。我很巧妙地給書中每一個角色的語言在聲音上“化了妝”，讀得深情并茂。老牛的聲音渾厚低沉，小松鼠的聲音柔聲細氣，隱隱透著著急和擔憂，小馬的聲音天真活潑，清脆甜美，老馬的聲音慈愛溫和。我在朗讀的同時伴之傳神的面部表情和得體的形體動作，把課文中四個角色的語言和神態(tài)表達得淋漓盡致。我發(fā)現(xiàn)，學生看我在范讀時，神情更專注了。他們的表情隨著我的表情變化而變化，眸子里閃著渴望學習的強烈欲望。當我范讀完畢后，學生的朗讀勁頭十足，都爭先恐后地要試著讀一讀。于是，我讓全班學生一起試讀，這時，發(fā)現(xiàn)每個學生都很快進入角色，朗讀特別動情，特別有味，不僅語氣、語調(diào)，就連我當時朗讀的表情也“仿”到家了，一顰一笑，一招一式，全都模仿得像模像樣。

可見，教師的范讀，以聲傳聲，以情激情，引發(fā)的是學生情感上的共鳴;同時體會了激蕩于語言文字之間的作者的思想感情。

二、指導學生掌握多樣的朗讀技巧

朗讀，不是對文章內(nèi)容的簡單復述，要掌握一定的技巧和藝術，如停頓的長短、讀音的輕重、語調(diào)的高低、速度的快慢等。這樣，才能使學生在不知不覺中進入文章的意境，和作者的感情產(chǎn)生共鳴，從而受到美的熏陶和感染。

指導朗讀首先要做到正確的停頓，否則就會改變句子的意思。如《錫林郭勒大草原》一課中：藍天下面，滿眼綠色，一直 鋪向遠方。平原上、山嶺上、深谷里，覆（fù）蓋著青青的 野草，最深的地方 可以沒（mò）過十來歲的孩子，能讓他們 在里面捉迷藏。高低不平的 草灘上，嵌（qiàn）著一洼洼 清亮的 湖水，水面 映出太陽的七彩光芒，就像神話故事里的 寶鏡一樣。草叢中 開滿了各種各樣的野花。鮮紅的 山丹丹花，粉紅色的 牽牛花，寶石藍的 鈴鐺花，散發(fā)著 陣陣清香。讀好停頓，才能把這些句子讀得舒緩平靜、優(yōu)美自然，才能體現(xiàn)出草原的寬闊和美麗，給草原增添神奇的色彩。

朗讀過程中，教師抓住重點段引導學生對重點詞和關鍵句加以著重的強調(diào)和突出，在品讀中感悟、領會，不僅可以幫助學生深入體會課文的思想感情，還可以準確、恰當?shù)乇磉_語意。如《重陽節(jié)的傳說》一文中，為了讓學生更深刻地感受桓景斬妖除魔的驚心動魄的場面，可以指導學生把“趾高氣揚”、“四處張望”、“狂叫”、“頭暈眼花”、“搏斗”、“擲出”、“扎死”等詞語重音重讀。

在學習《田園詩情》這類抒情色彩濃厚的課文時，為了表現(xiàn)荷蘭田園夜晚的寧靜、安詳、美好的意境，就要重音輕讀，如“沉睡的牲畜，無聲的低地，漆黑的夜晚，只有遠處的幾座燈塔閃爍著微弱的光芒。”中，把“沉睡”、“無聲”、“漆黑”、“微弱”等詞輕讀，就會使人感到靜謐、安閑。

在朗讀訓練中，還要注意語調(diào)的高低、語速的快慢。如《麻雀》一文中，指導讀老麻雀與獵狗準備進行一場搏斗的句子，如“可是它不能安然地站在高高的沒有危險的樹枝上，一種強大的力量使它飛了下來。”一句，朗讀時語調(diào)要高，語速要快，表現(xiàn)老麻雀為了拯救自己的幼兒，不顧一切的精神以及突出從老麻雀身上散發(fā)出來的那種無與倫比的母愛。《一個小村莊的故事》中描寫因人們?yōu)E砍濫伐，洪水把曾經(jīng)美麗的小村莊吞噬的句子：“然而，不知過了多少年、多少代，在一個雨水奇多的八月，大雨沒喘氣兒，一連下了五天五夜，到第六天黎明，雨才停下來。可是，小村莊卻已經(jīng)被咆哮的山洪沖得無影無蹤了。” 朗讀這一句時，語調(diào)要低沉，語速要慢，才能表現(xiàn)出人們看到這一情景的震驚、痛心、惋惜等多種復雜的感情。

三、讓學生在感悟中進行自主朗讀

《課文課程標準》要求，學生“能對感興趣的人物事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流”。小學生活潑好動，想象豐富，最愛與小伙伴討論交流。因此，教學中，教師應努力創(chuàng)造機會，讓學生之間互相交流，交換意見。對課文內(nèi)容每一個學生都有自己獨特的感受與理解，指導朗讀時，教師不僅要指導學生恰當運用朗讀的技巧，而且要讓學生在反復讀的過程中去充分感受、體會文字所表達的思想。并精心組織學生進行交流、探討，一起品讀、感悟。這樣，既滿足了學生渴望與人交流的心理，又能以飽滿的情緒投入到學習中來。

感受品味自主朗讀，體現(xiàn)了新課標的新理念，它就是尊重學生的個性與意愿，想讀什么，就讀什么，想怎么讀，就怎么讀。只要是學生感興趣的內(nèi)容，學生自然就樂意去學，主動去學。因此，朗讀教學中也應適當留給學生自主選擇的空間，讓學生自己選擇自己最喜愛的內(nèi)容來朗讀、學習。只有自己最感興趣，才能讀出感情，悟出感受。

四、為學生創(chuàng)設朗讀的情境

教學情境是作用于學生主體發(fā)展的重要因素。讓學生置身于特定的情境中，不僅有益于他們認知心理的發(fā)展，而且能有效地調(diào)動學生的情感參與。在課堂朗讀指導中，教師可以設計巧妙的方法，采用豐富多彩的手段，如展示畫面、播放音樂，投入的范讀、動情的解說……營造與文本相匹配的情境，讓學生很快入情入境，激發(fā)朗讀興趣，讓學生真正喜歡讀、樂意讀。

古人云：“書讀百遍，其義自見”“謂讀得熟，則不待解說，自曉其義也”。今天，朗讀作為閱讀教學要培養(yǎng)的一項重要能力，只有靠經(jīng)常的反復訓練，才能形成;也唯有重視朗讀，加強朗讀指導，培養(yǎng)學生的朗讀能力，方能培養(yǎng)語感;也唯也重視朗讀，加強朗談指導，才能充分發(fā)揮朗讀對理解課文內(nèi)容、發(fā)展語言、陶治情感的作用。