小學語文單元整合教學的實踐研究

陸小華

摘要：眾所周知，語文教學是我國中小學階段的教育和文化課程中一門十分重要的基礎(chǔ)性課程。隨著我國新課改的不斷推進，對于小學語文單元整合教學的認識和要求也越來越高，隨之就涌現(xiàn)了一種全新型的單元整合教學模式，即單元整合，其在我國小學語文單元整合教學中的應用，不僅有助于能夠充分調(diào)動小學生自主參與到教學中的積極性，還有助于切實地提升其整體教學能力，真正地促進了小學語文單元整合教學的創(chuàng)新、發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學語文，單元整合教學

縱觀實際，我們發(fā)現(xiàn)一直以來，小學語文教學緊緊圍繞的都是教材中的“篇”，在課堂教學中研究時側(cè)重的也是“篇”中某一節(jié)課，照此發(fā)展下去，這就導致部分教師將一直局限于一節(jié)課內(nèi)，更別說是心中有整單元了。如此，學生怎能得到不同課例等所承擔的不同訓練，沒有相應地訓練，學生的語文能力怎能有效提高。由此可見，深入研究小學語文單元整合教學是非常必要的。

一、誦讀課文，發(fā)展學生思維

誦讀對于學生來說意義重大，既能發(fā)展學生思維，激發(fā)學生情感，又能循序漸進地提升學生誦讀能力、理解能力，幫助學生更好地領(lǐng)悟文章主旨。具體如何做呢？其一特別是加強了引導，嚴格要求，可以通過讓學生有效地利用自己所學課前的時間，把將要掌握所學的知識和課文都讀熟，看透，對于其中不認識、不明白的字和詞語，該查一下字典就去查，如《廬山云霧》一書中的“流連忘返”“飄飄欲仙”“瞬息萬變”等字和詞語;其二就是在小組閱讀中，可以充分發(fā)揮各小組長的主導領(lǐng)讀功能，領(lǐng)讀的內(nèi)容和方式既可以說是多種多樣的，既可以說是齊讀，也甚至可以說是抓住了重點段閱讀，不管他們是哪一種領(lǐng)讀的方式，目的都是為了讓各小組員把自己的課文朗讀得流利，最好就是能夠把讀得韻味、感情傳下來;其三就是引導師生一起進行研究、探討，看看哪個問題是我們所需要閱讀的一個重點段，在此基礎(chǔ)上，再尋找?guī)讉€小組的代表來閱讀下一個問題，在此過程中，老師們就可以隨時地點撥閱讀。其四則是在正式閱讀并學習了本單元的課文之后，老師可以專門通過一節(jié)課時間，給予學生充分展示的機會，讓學生大膽誦讀。需要特別注意的一點是，在具體展示時，切忌過于限制、干涉和保護學生，應該給予每個學生一定的自由選擇權(quán)，就本單元中的文章，學生們也可以按照他們的喜好進行自由地選擇，然后再展開個性朗讀，看看哪個學生讀得最好，再在全班展示，如此，學生的朗讀熱情才會越來越高。

二、生字過關(guān)，清除閱讀障礙

在每個上中下學期正式開始上課即將開始的這個關(guān)鍵時候，老師們都希望可以首先充分地合理利用一周的學習時間，讓所有的班級學生熟練掌握一冊語文中的一類字和詞、二類詞和字，每節(jié)課學生只能熟練掌握兩個語文單元。具體如何做呢？其一特點就是在正式開始教學上課前，不僅要求教師讓每個學生仔細地認會課文里面的二類字，還要求教師讓每個學生仔細地檢查一類字到底是什么樣的意思，能把它們組成3個關(guān)鍵字;其二是在數(shù)學教育的課堂中，應先引導學生以一個小組為主要單位對學習生字詞進行了預習，在此基礎(chǔ)上，再以自身感興趣的方法來學習兩個單元的生字詞，在此過程中，應有效發(fā)揮出組長的帶頭作用，不僅要領(lǐng)著組員學，還要加強指導，認真檢查，尤其要特別關(guān)注組內(nèi)學習有困難的組員，爭取組內(nèi)人人都認會生字;其三是在確保各個組員都認會二類字，會寫一類字的基礎(chǔ)上，再由老師開始檢查，需要注意的是，在檢查時切忌隨意盲目，而是應遵循一定順序，先檢查二類字的掌握情況，再以聽寫的方式檢查生字掌握情況，在此基礎(chǔ)上，小組之間再互相批，對于組內(nèi)錯的字，應由組長統(tǒng)一歸好，交由老師;其四是對于那些易出錯的字，老師呢，應重點強調(diào)、多次講解，然后再通過聽寫的方式，再次檢查下，看看學生究竟真正掌握沒，要是沒掌握，再加強糾正就行，這個過程其實就是集中識字的過程，既能使學生學習興趣高漲，便于學生更好地記憶、消化，又能為閱讀更好地清除障礙，切實提升學生閱讀的效率。

三、領(lǐng)悟課文，體會思想感情

領(lǐng)悟所要強調(diào)的就是培養(yǎng)學生自身主觀能動性的培養(yǎng)、自主思維意識的提高，實質(zhì)上是為了發(fā)揮教師和老師的指導作用，尊重學生的社會主體地位，把自己在課堂上學習中的權(quán)力全部掌握和運用給了學生，讓學生不再那么依賴老師，而是學會自己領(lǐng)悟、深入探究文章的深層內(nèi)涵。以《平分生命》為范例，本周這節(jié)語文課的主要教學內(nèi)容就是說我希望各位學生老師能夠通過認真閱讀課文，體會貝貝當時的各種情緒和身體心理上的變化，并將自己的具體感受和親身體會通過講述了表達出來，從而產(chǎn)生對親情的向往。具體如何做呢？其一是在讀課文時，一定要講究方法策略，對于自己一時弄不明白的地方，應及時記下來，以好在班內(nèi)順利交流。并且還要做好批注，就課文中自己感悟最深的地方，可以把自身的體會淋漓盡致地寫出來，需要注意的是，每篇課文最少都要有5處，以好在班內(nèi)有效交流;其二是在課堂中，應先就批注，讓學生以小組為單位展開交流、探討，看看自身還有哪些方面不懂，就這些問題，以小組為單位全力解決，要是解決不了，再在全班交流，在此過程中，老師可以緊扣文章主旨，適時提出問題，引導學生展開深入探究;其三是班內(nèi)學生可以就自己感悟最深的文章，大膽說出自己的想法。如：我們可以就文中對于一個男孩子那些神態(tài)、動作、話語的各種文字和語句進行反復地品讀，深入感受到他的純真無私和愛國主義親情的偉大。要是在課堂中談不完的話，可以利用課后時間，或者下節(jié)課時間接著說，不過這就需要學生動筆寫下來了。

四、結(jié)束語

綜上所述，小學語文單元整合教學不管是對于學生來說，還是對教師來說，都是意義重大，不僅有利于幫助我們的學生迅速地掌握和理解所需要的課本內(nèi)容，培養(yǎng)我們學生的綜合語言表達能力，增強我們學生的綜合語言素養(yǎng)，還非常有助于教師探索新課標教學的有效途徑，切實提升小學語文教學的整體水平，從而促進小學語文教學的進一步發(fā)展。