小學科學探究學習策略初探

趙成東

所謂探究性學習即從學科領域或現(xiàn)實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學中創(chuàng)設一種類似于科學研究的情境，通過學生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題，并通過實驗、操作、調(diào)查、信息搜索與處理、表達與交流等探究活動獲得知識、技能、情感態(tài)度的發(fā)展。本文就結(jié)合筆者的教學實踐，從以下四個方面談談引導小學生進行科學探究學習的策略。

一、構(gòu)建有價值、能研究的問題

探究過程中的每一個環(huán)節(jié)都有極其重要的價值，教師的作用是引導學生從探究的感性認識發(fā)展到理性認識。在探究過程中讓學生體會到每一個研究階段的價值，理解自己在研究中的地位。讓學生從研究的被動執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)樽晕已芯康闹鲃訁⑴c者。在這里，問題是整個探究的起點，問題的好壞直接影響著探究的效果，因此構(gòu)建有價值、能研究的問題是探究的迫切需要。教師在引導時要做到：一要鉆研教材，把握教材的內(nèi)容體系以及所蘊含的設計理念;二要有問題意識，根據(jù)實際需要學會選擇合適問題，確定探究計劃;三是讓學生自己能提出一個有價值的問題，其價值可能勝過于解決一個問題。學生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，是進行科學探究的開始。只有學生自己主動提出問題，學生的主體作用才能得以真正的發(fā)揮，從而促使學生作進一步深入細致的觀察、思考和探索。隨著新課程的實施，教育觀念的不斷更新，絕大多數(shù)教師已形成共識：只有堅持啟發(fā)式教學才能使學生積極參與學習。但在我們以前的教學中，往往只注意到了啟發(fā)學生如何解決問題，而忽視了引導啟發(fā)學生如何自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，特別是提出一個有價值的問題。創(chuàng)設一種使學生主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的情境，啟發(fā)學生自己發(fā)現(xiàn)問題、探索問題，使教學過程圍繞學生在學習中產(chǎn)生的問題而展開，那么，學生學習的積極性和主動性將被大大激發(fā)。如《比較水的多少》一課，教師給每個提供了三個形狀、大小、粗細不同的瓶子，里面裝上不同體積的水，然后讓學生說說三個瓶子里的水你認為哪個瓶子里的水最多，哪個瓶子里的水最少？每個學生都借助自己的生活經(jīng)驗發(fā)表了自己的看法，并引起了爭論，課堂氣氛異常活躍。到底誰說得對呢？這是學生們迫切想知道的， 在教師的引導下，學生們提出了“用什么方法可以準確地比較出水的多少呢？”這個問題，探究活動也就由此而展開，由于問題是學生自己提出來的，而且是他們所迫切希望解決的，自然就轉(zhuǎn)化為學生內(nèi)在的探究需要。

二、材料選擇要恰當、具有開放性

材料的選擇在很大程度上決定了學生探究的方向以及對探究過程的體驗的深度。而教師在引導選擇材料時，除針對目的外，還要考慮學生的興趣、知識、水平、理解能力和他們的生活經(jīng)驗。總的說來，材料的選擇要遵循恰當、開放的原則。這二者相互滲透，具體體現(xiàn)在三個方面：一是拉近與生活的距離，讓學生感覺更加直觀、親切;二是所選材料要為問題服務，使探究更深入。如在教學《物體在水中是沉還是浮》一課時，除了準備教材里的材料外，還準備了碗、磚塊、蘋果、馬鈴薯等結(jié)構(gòu)不一樣的東西，使印證重量、體積與沉浮關系上具有更大的說服力;三是開放材料的擺放地點以及收集方式，材料的擺放不只實驗桌上，還可以擺放教室的四周，另外還可以允許學生帶來自己想研究的物體，這樣更容易吊起學生的好奇心和探究的欲望。

三、使學生學會合作探究

開展以小組合作學習為特色的教學組織形式，培養(yǎng)學生的合作探究意識。現(xiàn)代教學論認為，教學過程不僅是一個認識過程，而且也是一個交流與合作的過程。集體教學雖是重要的教學方式，但小組活動作為一種補充，對促進學生主動學習、學會交流、學會合作具有顯著的優(yōu)勢。每個學生由于發(fā)展水平、個人家庭背景及興趣愛好不同，對同一事物有不同的理解。所以，小組學習在教師的組織和指導下，小組成員一起討論和交流，可以彼此取長補短。同時，小組交流與合作也為學生提供了寬松的學習環(huán)境，使學生懼怕說錯的心理壓力大大減輕，更利于激發(fā)學生的創(chuàng)造性。在傳統(tǒng)的學習方式中，同學之間缺少橫向溝通，這樣對學生的成長不利，而在合作學習過程中，隨著學生之間不同程度的交往和互相配合、互相幫助，集體榮譽感、責任感以及與他人的交際、合作能力都會得到增強。因此，在教學過程中，將全班學生按照學業(yè)水平、能力、性別、個性特征等分成學習小組。每個小組組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)，為學生主動參與、積極交往、合作學習、公平競爭創(chuàng)造了條件。在課堂上，充分安排學生去自學，凡是小組里能解決的都自行解決，解決不了的，提出來全班進行交流。小組合作學習要有民主性，要充分尊重與眾不同的思路和獨到的見解，吸納不同的觀點：適時引進競爭機制及激勵性評價，通過競爭得到共同提高，分享成功快樂。在科學探究中，各組進行制訂計劃、實驗和調(diào)查、研討和綜合意見等合作學習，達到共同提高的目的。

四、創(chuàng)設民主、和諧的探究氛圍

《科學課程標準》要求我們：“要注意鼓勵小學生進行科學探究活動，理解科學探究過程，獲得科學探究的樂趣，逐步提高他們的科學素養(yǎng)，而不是強調(diào)小學生科學探究的結(jié)果和水平。”所以，教師應努力營造出教師——學生及學生——學生間自由、平等的氛圍，讓學生嘗試體驗科學探究交流活動的精神享受與樂趣。提供探究性學習氛圍時，教師要放下架子與學生交流，尤其是膽小，不愛發(fā)言的同學，讓學生知道他們的好奇心和探究行為以及任何探究跡象都是好的;允許他們按照自己的思維方式活動;教學氣氛輕松活潑，師生間是平等的伙伴、朋友式的關系;保證每個學生在使用材料、思考問題、討論發(fā)言時機會均等。

總之，探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。在科學課堂中，教師根據(jù)學生的情況和特點，精心設計出學生喜愛的科學探究活動，引領學生踏上自主探究學習的道路，充分調(diào)動學習主動性，使科學探究從形式走向?qū)嵸|(zhì)，達到科學啟蒙教育。在教學中，要時刻以“學生的發(fā)展”為本，以探究學習為核心，讓學生在有趣的科學學習活動中，經(jīng)歷探究過程，體驗快樂，培養(yǎng)科學探究精神。