小學生心理個案分析

李翔

一、個案基本情況

姓名：鄧峻祥，性別：男，年齡：11歲

所在班級：五年級一班

二、問題行為概述

1.他是一個很內向的男生，平時很少和同學一起玩，即使一起玩也很快就會因為他的原因導致關系破裂。

2.學習上很被動，上課漫不經心，隨時都是在走神。

3.個人行為習慣很差，上課蹺二郎腿，抖腿，癱坐在板凳上都是上課常態，東西亂丟亂放，座位上經常垃圾成堆。

三、案例分析

（一）個人因素

這個學生是一個性格非常內向，不善言辭的孩子。平時說話經常語出驚人，在很多問題的看法上是和其他孩子不一樣的，他享受被別人關注的感覺，所以經常在上課時說一些嘩眾取寵的話語，久而久之，同學都覺得這孩子和他們不太一樣，因此，他平時在學校的時候和其他學生之間是的相處，不是很融洽。

（二）家庭因素

1.留守兒童，父母均不在家

一個孩子的性格或多或少和自己的父母有關聯。根據我的了解，這個學生的父母是離異重組的。他的父母文化水平偏低，經常在外打工，基本不能回家。所以，這就導致了，他成為一個留守兒童。現在，他基本都是他的婆婆和外公照顧他的日常生活。

2.家庭作業缺乏正確的引導

他的婆婆和外公，在學習方面，并不能給予他一些指引。所以學生每天回家的作業，都沒有人引導。作為剛剛進入學校的小學生而言，他們還沒有學習的習慣，也沒有學習的意識。他們需要成年人的監督和引領，幫助孩子養成良好的學習習慣。但是，留守兒童并不能做到這一點。他在放學回家后的家庭作業外公外婆沒有好的方式來輔導他，監督他。這也就導致了這個孩子的家庭作業基本沒有好好完成，幾乎都是草草了事，敷衍塞責。

（三）學校因素

1.教師因素

2.同學因素

四、輔導策略

（一）激勵教育，喚起信心

任何一個學生都渴望被老師和家長認可，都希望自己進步，收到表揚，因為老師的這句話我受到了啟發，我也認為任何一個智力正常學生，都會有渴望被表揚的時候，對于班主任來說，沒有教不好的學生，只有不擅長教的老師。我就思考肯定是我的方法不對，于是我把我的失望和沒有耐心的心情收拾了一下，學著用另外一種發展的眼光來看待他，每一個學生都不是十全十美的，我們應該放大他們的優點，所以我開始試著抓住一些機會來表揚他鼓勵他，加上他勇敢本身成績也不錯，很喜歡起來回答問題，上班會課，語文課時我會開始請他起來回答問題，正確的時候予以非常大的鼓勵，答錯的時候也不會做任何的批評，反而會鼓勵他再接再厲，用這樣的方法堅持了幾周，隔了幾周之后我發現他有所變化，這個變化還和之前的不一樣，他漸漸學會約束上課時候的自己了，他好像明白他想要成為別人的榜樣了，而且清楚地明白，如果想要成為榜樣，就必須嚴格要求自己，否則其他同學還是會瞧不起你，就這樣他的臉上漸漸有了開朗、自信的笑容，好像慢慢也學會笑了，看著他這些變化，我也開始覺得這次的方法好像對了，因為學生的改變，我也增強了班主任的自信，真是一舉兩得呀。

（二）樹立信心，激起動力

他的行為習慣差，缺乏自我控制力，我就在有意無意之間，向他刻畫一些班上優秀學生的行為習慣，學習習慣等等，包括他們怎么學習，怎么玩耍，怎么合理安排學時間，他也會在耳濡目染之下腦袋里面有一個大概的榜樣的樣子出來，并且經過前面的努力，我看著他有想改變自己的想法，我就順勢把他提拔起來做了我的語文小組長，相對于其他的小組長，他的成績是最差的，問題也是最多的，我希望他能通過這個小組長的職務看到他和其他優秀的小組長之間的差距，接下來的幾個星期，他變得繁忙起來了，忙著每天收作業、檢查作業、向課代表匯報情況，在我積極的鼓勵下他變得更努力更有積極性了，每天都會主動收作業發作業，以前愛忘記作業、交作業，現在因為每天都要收作業、檢查作業把他的習慣也養好了，自從當上小組長之后，他就再也沒有出現過不交作業，忘帶作業的情況了，再者上課的時候基本不會開小差亂講話轉過來轉過去了，他的行為和學習習慣也在一天一天的進步，變得越來越好，最棒的是語文成績也在一步一步的好起來。

（三）家校溝通，促進自信

一個學生的教育不僅僅需要學校教育更多的是需要學校教育和家庭教育相輔相成，總結為什么這個孩子自信心缺失，行為習慣缺乏監督，很大一部分原因在于家庭的教育環境與方式。因此，我積極地與家長取得聯系，了解學生的家庭背景以及成長環境，由于學生在校表現經常出乎意料，所以我經常與家長溝通，并且詳細地分析了他在校的表現及其各種原因，共同商量解決孩子不良心理狀況的辦法，家長表現十分積極，我根據學生的情況給了家長幾點建議，建議家長選擇適當的教育方式，要為孩子提供表現自己的機會。建議家長讓孩子在家做力所能及的事不管干什么，都要從中發現進步的地方，并馬上夸獎她的閃光點，讓學生把家中得到的夸獎講給老師和同學，并把在學校得到的表揚告訴父母。在學校和家兩種不同的表揚方式中，他可以慢慢地體會到他的地位在慢慢地升高，

五、輔導效果

堅持了大半個學期，通過班主任和家長之間的努力和溝通交流，他有了非常大的改變，到現在為止，他都再也沒有出現過“反彈”的現象，盡管現在的他偶爾也會犯點小迷糊，但是他再也不是以前那個滿身都是壞習慣，永遠都是問題最突出的學生了，現在的他在學校和同學之間的相處越來越融洽了，學習成績也在穩步提升，上課專心聽講積極舉手發言而且聲音洪亮，下課能主動和同學交往互動，積極參加班集體活動和班集體融為了一體。

六、結論

學生缺乏自信，行為習慣差，學習習慣有問題，缺乏和同學交流溝通的勇氣等等這些都是在小學這個階段都是很常見的問題，作為一個班集體的引導者，作為班主任我們更應該要循循善誘，不能放棄任何一個有“問題”的學生，自己更不能缺乏耐心和積極性，相反，我們要積極地想對策如何可以幫助這些有“問題”的孩子，讓他們相信自己我們都是最棒的，我們一定能行。