運用形成性評價培養學生自主學習的能力

康曼

中國學生在學習中往往傾向于依靠別人的幫助，而不是自己主動采取措施。許多學生從小學到初中都是在被動地跟著老師在學習，習慣于聽從老師的指令，并未養成自主學習的習慣，即便是有這個習慣的學生也會有惰性，導致學習效率不高，嚴重影響了學生的可持續發展。所以，使學生由被動學習轉變為主動學習勢在必行。那么，怎樣對學生自主學習的能力進行指導和培養呢？形成性評價就是一種可以促進學生自主學習能力發展的一種評價方式。自主學習必須在過程中評價，讓學生在學習過程中找到自己的位置，找到自己的價值，找到自己的學習榜樣，從而養成良好的學習習慣，不斷提高自主學習的能力。

一、理論基礎

1.新課程理論

新課程標準指出：“數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。”這一理念說明：數學教學活動是學生自己建構數學知識的活動，學生是學習的真正主人。

2.布魯納的發現學習理論

在布魯納看來，學生的心智發展，雖然有些受環境的影響，并影響他的環境，但主要是獨自遵循他自己特有的認識程序的。教學是要幫助或形成學生智慧或認知的生長。他認為，教育工作者的任務是要把知識轉換成一種適應正在發展著的學生的形式，而表征系統發展的順序，可作為教學設計的模式。由此，他提倡使用發現學習的方法。

二、形成性評價的含義及重要性

形成性評價是相對于傳統的總結性評價（summative evaluation）而言的，又稱為過程評價，是教師在教學過程中對學生進行的評價，是為引導教學過程正確、完善地前進而對學生學習結果和教師教學效果采取的評價。所謂形成性評價，就是“對學生日常學習過程中的表現、所取得的成績以及所反映出的情感、態度、策略等方面的發展” 做出的評價，是基于對學生學習全過程的持續觀察、記錄、反思而做出的發展性評價。形成性評價能夠使學生“從被動接受評價轉變成為評價的主體和積極參與者”，從而激勵學生學習，幫助學生有效調控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，培養合作精神。

形成性評價不是單純地從評價者的需要出發，而是更注重從被評價者的需要出發，重視學習的過程，重視學生在學習中的體驗;強調人與人之間的相互作用，強調評價中多種因素的交互作用，重視師生交流。在形成性評價中，老師的職責是確定任務、收集資料、與學生共同討論、在討論中滲透教師的指導作用，與學生共同評價。

三、形成性評價與學生自主學習能力的培養

1.把握激勵性原則挖掘學生的積極性

德國教育家第斯多惠說過：教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。每個學生的智力、品德、個性等方面往往存在很大差異。我們在進行教學時，必須根據學生的知識基礎和認知水平來教學和評價，對學生應當給予不同的鼓勵：一要贊譽鞭策優秀生;二要肯定、激勵中等生;三要寬容激勵后進生。寬容是一種信任和激勵，信任、激勵會化作一種力量，激勵人自省、自律、自強。在教學中，教師應把自己放在學生的位置上，盡量揣摩學生的認識過程，顧及學生的學習興趣、知識基礎，評價時要體諒學生的學習困難，肯定他付出的努力和取得的進步。為學生創設一個民主平等的學習氛圍，切忌輕率地給學習落后的學生下結論，簡單地評價他的智力有問題。

2.通過課堂觀察評價提高學生的主動性

課堂是學生學習活動的主陣地，是學生知、情、意、行等呈現的重要場所，學生對數學學習的興趣和態度，在學習過程中的參與意識和參與程度，在分組活動中的合作精神，學習中對數學概念的理解和數學應用意識以及在學習進程中學生的智力發展、綜合素質以及價值觀的形成等，這些都是學好數學的重要因素，而這些因素是無法通過定量方式測定的，也無法在終結性評價中反映。因此，教師在課堂中要充分關注學生的狀態，從學生的注意狀態、參與狀態、交往狀態、思維狀態、情緒狀態、生成狀態等方面去觀察了解學生并隨機作出適當的評價。通過評價，鼓勵學生去思考、去嘗試、去實踐。

3.利用成長記錄袋促進學生自主發展

成長記錄袋可以反映學生學習數學的進步歷程，這是對學生自我監控、自我反思、自主發展能力的培養， 不僅增強他們學好數學的信心，而且還為學生的成長過程提供了一個很好的形成性評價。

成長記錄的內容可包含學期初、學期中和學期末三個階段的學習材料，在操作過程中，教師可引導學生建立不同類型的記錄袋。如成果型記錄袋主要收集學生完成學習任務的優秀作品與學習成果的有關資料;過程型記錄袋重點呈現與展示學生學習進步、探索、努力、進取、反思、達成目標與成就的歷程的有關資料;評價型記錄袋建立課堂學習行為觀察評價表，分項測驗的考卷、成績手冊、自我評價、教師評語和家長的寄語等。

4.學生自評互評相結合

小學生自我意識薄弱，還不能完整地進行自我評價，但可以適時地進行自我評價的實踐。例如：在教學完一課后，讓學生對照自己的努力目標，即能聽懂、會運用的知識技能，比較自己達到的水平和程度，用形象標記對自己的學習過程和結果做出判斷：能達到幾個目標就打幾顆星，在此基礎上教師再進行檢查，強化學生的學習意識。這是自評。學生互評更能促使學生積極參與，在評價別人的過程中實現自我進步。達到共同成長。

5.家長評價延續學校教育

在評價過程中，家長的參與十分重要，因為家長和教師一樣，關注著學生的一舉一動、一言一行，關注著學生的成長。家長本身就是一種教育資源，開發、利用好這一資源，是教師的職責，也是教師的教育藝術。家長的評價可著重在對學生家庭表現的評價，可以采用多種方式，如：問卷調查、訪談、書信、電話等等，特別是低年級的學生，他們做事情沒有明確的目的，他們的所作所為最容易受周圍環境的影響，因此更應該及時與家長聯系溝通。家長的評價既是學校教育的延續，又是對學校教育效果的直接反映。

總之，無論是如何評價，都應堅持以下三條新理念：第一，評價是與教學過程并行的同等重要的過程，它不是完成某種任務，而是一種持續的過程;第二，評價旨在發展，是為學生服務的;第三，評價應體現以人為本的思想，建構個體發展。