“學徒制+長學制”的四元制，凸顯職業教育適應性

葉冬意

國務院印發的《國家職業教育改革實施方案》中提出要探索長學制培養高端技術技能人才。該文件的出臺標志著縱向貫通、橫向融通的長學制育人已成為加快構建以學歷層次與職業技術等級立交為主要特征的現代職業教育體系的重要手段。

如何在長學制育人體系中彰顯“職業”本色，凸顯職業教育的適應性？筆者認為，長學制應當是一種基于產教深度融合的人才培養體系，應該具備跨域教育的宏大視野，既要做到職業教育、高等教育、技工教育的跨領域貫通，也要做到學校教學和企業生產的跨場域融通。在這樣的理念引領下，安吉職業教育中心學校（安吉技師學院）發揮“雙掛牌”的優勢，在電氣專業率先試點與湖州職業技術學院、安吉龍頭企業潔美電子合作，逐步形成了將學徒制嵌入長學制一體化培養體系之中的四元制理論模型。

所謂四元制模式即縣級中職、市域高職、區域龍頭企業、本土技師學院四大育人主體全程分段進階合作，校（中職）、企業、校（高職）的交流在共同培養目標的引領下，形成“中職—企業（實踐）—高職—企業（實習）—技師學院（培訓）—企業（就業）”的人才循環鏈。從定義上看，四元制模式可以基本解決新形勢下中職學校人才培養質量、產教深度融合、本地人才回流的三大發展難題，滿足中職學生高學歷發展、高技能提升以及高品質就業的個性需求，助推學生、學校、企業、地方政府的良性互動發展。

聚焦長學制育人新熱點，校企共定培養標準

一方面，中等職業教育的就業功能基本完成歷史使命后，它的另一個重要功能正在發揮，那就是成為應用型人才培養體系的基礎教育。2020年，教育部、人力資源社會保障部等九部門印發《職業教育提質培優行動計劃（2020—2023年）》，明確提出，規范長學制技術技能人才貫通培養，貫通專業以始讀年齡小、培養周期長、技能要求高的專業為主。在國家宏觀政策導向下，長學制一體化育人中已成為職業教育的新熱點。

另一方面，滿足學生、家長和企業對高學歷和高技能的“雙高”需求是學校實施中高職一體化人才培養模式的根本依據。從人才的成長規律來看，以往中職的三年培養周期較短，在縣域經濟轉型升級的背景下，新的崗位對從業者提出了更高的要求，原中職畢業生在技術技能、綜合素養等方面已不能更好地適應工作崗位的要求。同時中職畢業生經過三年學習畢業后要求繼續進入高校學習的意愿強烈。

為了確保長學制一體化培養的育人質量，安吉職業教育中心學校（安吉技師學院）在和湖州職業技術學院、安吉潔美電子合作過程中，三方共同建立聯席會議機制，以崗位標準為起點，在統一人才培養目標定位的基礎上，以高職牽頭、中職輔助、企業協助的方式制定人才培養標準、課程標準、教學標準等，從而明確各年齡段相互銜接遞進的課程體系、教材體系、實訓體系，促進學生知識、技能、能力的進階式提升。其中，前三年培養學生適應初、中級崗位的能力，第一至第五學期夯實學生文化知識、專業知識、職業能力的基礎，在第六學期實行中高職銜接轉段考核;第四年側重培養學生勝任中、高級崗位的能力，并在最后一年中加強職業遷移能力及發展能力鍛煉，將職業素養培養和職業技能訓練貫穿整個培養過程。

校企全程整體合作，企業是關鍵主體

長學制一體化人才培養模式為學生升學提供了綠色通道，但卻容易帶來中職“職性”特色的偏離。例如，一些職業教育機構在教學過程中過分追求基礎理論教育而忽視技能教育，導致學生職業技能的“弱化”。然而“職性”是職業教育的底色，是其作為一種類型教育的鮮明特點。為避免中職升高職轉段考核成為普高升學的翻版，我們要求區域龍頭企業全過程參與五年長學制培養，即做到企業的唯一性、固化性，由此形成校企校整體合作機制，覆蓋中職學校與高職院校在合作過程中的盲區，提升人才培養銜接的緊密性和有效性。

校企校全程整體合作，即構建“中職-企業（實踐）—高職-企業（實習）—技師學院（培訓）—企業（就業）”的人才循環鏈，其核心特征是實行“全程工學結合”和“全程雙師共導”。

在中職三年簽訂學徒培養協議。前五個學期學生以預備學徒的身份進入企業，開展識崗、試崗形式的工學結合;第六學期通過中高職銜接轉段考核的學生參與中職階段的學徒見習（頂崗實習），享受見習津貼，實現從預備學徒到學徒，從中職生到高職生的雙重身份轉變。

在高職二年簽訂定向培養協議。前三個學期學生以準員工的身份進入企業，開展跟崗、輪崗式工學結合;第四學期學生參與高職階段的頂崗實習，要求學生結合崗位工作內容完成畢業設計，實現從準員工到正式工、從高職生到員工的雙重身份轉變。

讓高技能人才主動留下，助推政企校生四方共贏

四元制模式構建的第三個考慮是出于對本土技能人才流失現象的反思。由于安吉縣城本地對人才的吸引遠遠小于大城市，安吉縣前往外地升學學生的“回流率”較低。作為人才“供給方”，筆者所在學校希望可以在地方政府、企業、學生、學校四方共贏的前提下，找到一個破解之法。

首先需要在尊重學生意愿的前提下，從“留浙”“留湖”“留安”三個維度分別遴選省域、市域、縣域的高職院校和本土龍頭企業開展一體化育人，著重加強企業文化的熏陶，做好職業發展規劃，提高學生回流積極性。

其次，要充分發揮學校“雙掛牌”（中職學校和技師學院兩塊牌子）的優勢資源，為長學制學生提供高級工考證培訓，即在最后一學期開展頂崗實習期間，提供高級工考證培訓服務，實現學生“學歷+技能”的雙高，幫助學生解決高質量就業的難題，為學生回流提供保障。

最后，要在現有“中職（技師學院）—企業—高職”人才培養信息小循環基礎上，聯合地方行政部門共同搭建四方聯通的集學校、企業、政府信息于一體的區域職業技能人才（高水平學徒）信息平臺，在為學生提供“就業+升學”服務的同時，也向企業和主管部門提供畢業學徒人才流動信息，以便準確掌握人才回流情況，使中高職一體化人才培養模式能與本地產業發展需求相匹配，提高為本地產業發展提供高學歷高技能人才的精準度。

[作者單位：安吉職業教育中心學校（安吉技師學院）]