蘆詠莉：讓學生更有“彈性”

北京第二實驗小學校長? 蘆詠莉

在北京師范大學任教13年后，蘆詠莉從高校的講壇上走下來，進入了小學的課堂。這一轉身，已然10年。

在這10年里，蘆詠莉從北京第二實驗小學的教師到校長，每個角色都充滿挑戰(zhàn)，但她越走越從容。她將多年的理論積累運用到學校的教學管理中，而學校的教育實踐也讓她有新的發(fā)現和心得。

在學校的每一天，忙碌是常態(tài)。記者見到蘆詠莉時已經是下午，她坦言自己忙得有些“暈乎”了，但還是很開心地分享起學生們的日常照片和視頻，“我這兒的孩子特別好玩。”

作為發(fā)展與教育心理學專家，面對小學六年的教育，蘆詠莉提出要讓學生有一副健壯的身體、一顆發(fā)達的頭腦、一個遠大的夢想。在她看來，學生的身心健康重于一切，心理健康教育不只是心理教師的事，而是全校的事，貫穿在學校的各項工作中。

蘆詠莉關注學生的心理成長，希望學生能有“彈性”，不僅是心理的彈性，還包括思維的彈性，這樣才能適應將來的生活，應對漫漫人生路上的各種挑戰(zhàn)。

建立新的依戀關系

對每一所小學來說，一年級的新生入學都是“大事”，新生入學適應是否順利，直接影響后續(xù)教學工作的開展。

小學適應中最難的是什么？很多人認為是知識學習的適應，于是早早地讓孩子上課外培訓班，學習拼音、數學等知識。

但在蘆詠莉看來，學業(yè)適應并不難，難的是建立新的依戀關系。入學適應其實是孩子邁出家門，走入校園開展集體生活的時候，尋找新的依戀對象的過程。這個依戀對象如果尋找得好，他就會建立新的安全感，進而去學習和探索。

“孩子進入學校，也是進入一個新的探索環(huán)境，他需要很好的師生關系，很好的同伴關系，這樣他去探索這個世界就會變得很自在，他就不會在這里感到擰巴。”蘆詠莉說。

據她觀察，在小學中，不愿意上學，厭學或者學習有困難的學生中，至少有一半是因為人際關系不好，跟老師關系不好，或者跟同學關系不好，不喜歡校園，沒有辦法建立這種重要的依戀關系。

蘆詠莉告訴《民生周刊》記者，這種童年依戀開始是來自家庭成員，一層一層發(fā)展到生命中的重要他人，而這種依戀也分為三種類型，即安全型、回避型、焦慮矛盾型，其中最理想的是安全型的依戀。

“我們并不是要讓學生離不開老師，離不開學校，而是為了讓學生能更好地獨立生活。”蘆詠莉說。

她把建立這種安全型依戀的過程比喻為放風箏，有時候要緊一緊，有時候要等一等，有時候要松一松。“松的時候就是要認可學生，給他自主的空間，但也要對他所做的探索給出邊界，當他闖出邊界的時候要適時制止，這樣他才會知道要在一個安全的范圍內去闖。不過學生肯定會不斷犯錯，我們要制止的是具體行為，而不是探索的精神。”

只有建立了安全的依戀關系，教育才能更好地進行下去。蘆詠莉記得，學校曾有過一名學生是孤獨癥患兒，他到學校后總是不說話，老師們只能拉著他的手，帶著他一點一點地學，同時也要求所有的同學不歧視他、嘲笑他或者欺負他。從一年級到六年級，沒有一個老師放棄過這個學生。蘆詠莉常在校門口值班，剛開始這個孩子看到她扭頭就走，慢慢地會走到她面前圍著她轉一圈，然后高高興興地走了，再后來會專門跑到她跟前，湊到她眼前，對她笑一笑。

“他越來越認可老師，越來越喜歡老師，這需要花很長的時間，也需要下很大的功夫，但是只要堅持，就能做到。”蘆詠莉很欣慰，最后這個孩子到了畢業(yè)考試的時候，也能考到七八十分，順利地畢業(yè)了。

“彈性”的訓練

“看，小鐵腿呀。”“臭球簍子。”……在北京第二實驗小學的操場上，常有這樣“不友好”的呼聲。對學生跳繩動作太僵了，足球踢偏了等，旁邊的老師并不只是喊“加油”，還會“喝倒彩”。

“老師有時候是故意這樣喊的，我們就是要給學生們一點挫折。”蘆詠莉笑著說，“平時訓練的時候加一點心理上的鍛煉，到了真正比賽的時候，場上有各種各樣的觀眾，但他們會專注于運動本身，任何外界的聲音都聽不到，就算聽到了也不會受影響。”

其實在生活中也是這樣，蘆詠莉從來不要求學習環(huán)境特別安靜，反而認為對環(huán)境要求太高會讓人走向強迫癥。

“在心理的彈性中，最重要的是對成敗的理解。”蘆詠莉指出，人追求的是最后的英雄，在這個過程中會有起起伏伏，都很正常，沒有人一輩子都是對的，也沒有人一輩子都在贏。

她經常告訴學生，要把成敗看成暫時的贏、暫時的輸，有這種彈性，才有更多機會。即便放棄了，還有另一條路，怎么樣都行。

她要求學生能適應多元與變化，學會包容，有心理彈性。學校每個年級都有一些自閉、多動、抽動或者閱讀障礙的孩子，老師們都要求學生不要用異樣的眼光去看待他們，要接納他們，就像接納別人眼睛有大小、個子有高矮一樣。

“天下之大，無奇不有。”蘆詠莉希望學生們在小學就能明白這一點，形成多角度的思維。學校也非常關注學生思維彈性的訓練，用各種方式讓學生知道，看待事物不止有一種視角，解決問題也不止有一種方法。

“二外”育人

“校長，什么是博愛？”一個二年級的學生對學校外墻上貼的校訓發(fā)出了疑問。

“你覺得呢？”蘆詠莉慣常地反問。“博愛是愛每個人嗎？”這個學生再問。在得到肯定的答復之后，他又慎重地問：“包括壞人嗎？”

“包括！”蘆詠莉很肯定地回答。學生大驚失色，“為什么要愛壞人？”

“那什么叫壞人？怎樣是愛壞人？”蘆詠莉還是繼續(xù)發(fā)問。這個學生認為，愛壞人就是幫助壞人干壞事。但蘆詠莉告訴他，愛壞人是制止壞人干壞事。