基于文本解讀的讀后續寫教學探討

盧洋

[摘? ?要]讀后續寫是2021年江蘇英語高考改革后采用的寫作新題型，對于學生的閱讀能力、寫作能力、思維能力等都提出了更高的要求。文章以一堂讀后續寫公開課為例，探究如何在高中英語教學過程中從情節構建和語言優化兩個方面來進行讀寫教學，以期提高讀后續寫教學水平，提升學生的英語語言綜合能力，培養學生的英語學科核心素養。

[關鍵詞]文本解讀;讀后續寫;情節構建;高中英語

[中圖分類號]? ? G633.41? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）28-0015-04

一、研究背景

《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱課標）在普通高中英語課程總目標的基礎上，提出了英語學科核心素養，包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力四個維度。其中語言能力目標要求學生具備一定的語言意識，在常見的具體語境中整合性地運用已有語言知識，有效地進行書面表達。思維品質目標要求學生能梳理、概括信息，構建新概念，分析、推斷信息之間的邏輯關系。課標指出，高中英語學業水平考試和高考寫作部分主要考查學生的寫作能力，其中包括寫作的流利性、準確性和得體性，主要的考試形式包括故事續寫。“要完成續寫，學習者需要先理解原文，構建情景模式，而后創造續寫內容。在創造的過程中，學習者需與原文的情景模式協同，以確保續寫的內容和語言與原文連貫。”（王敏 等，2014）可見，讀后續寫題型體現了英語學科核心素養，旨在提升學生的語言能力、思維品質等。

2021年的高考，我國共有8個省市首次正式啟動新高考改革，這8個省市分別是江蘇、河北、湖北、湖南、遼寧、重慶、廣東、福建。英語學科統一高考，由教育部考試中心統一命題。2016年10月，浙江省對高考英語卷的題型作出了調整，增加了讀后續寫這一作文題目。山東2020年高考也增加了讀后續寫題型。讀后續寫也是2021年江蘇新高考試卷中書面表達的重要題型，屬于綜合性語言測試題，通過將閱讀和寫作緊密結合，把語言輸入和輸出整合在同一語境中，主要考查學生的文本解讀能力、合理想象能力、情節構思能力、創新表達能力和語言運用能力。

讀后續寫是王初明提出的一種基于協同理論和我國外語教學現狀的外語促學方法。讀后續寫以讀為輔，以寫為主，其目標是考查學生的綜合語言運用能力，主要考查以下四個方面：把握短文關鍵信息和語言特點的能力、語言運用的準確性和豐富性、對語篇結構的把握能力、創造性思維。讀后續寫教學在落實立德樹人教育工程和全面實施素質教育過程中處于重要地位，也有助于培養學生的英語學科核心素養。

二、讀后續寫答題思路

在讀后續寫教學過程中，要把握情節構建和語言優化兩個方面。好的讀后續寫應該與原文情境高度融合，情節邏輯合理，立意與原文一致，主題思想體現真善美。讀后續寫答題思路如下：

首先，深入解讀文本，合理構建情節。正確理解給定文本，讀懂文章的立意和主旨，是成功續寫的第一步。讀懂文本的語言風格，才能內化、遷移并且靈活使用語言，使得續寫部分與原文語言風格高度融合。讀懂情節和線索后，可以通過畫思維導圖等方法構建合理的、符合邏輯的發展情節。此外，段落首句在把控語篇邏輯方向上起著重要的引導作用，續寫內容與段落開頭語的銜接程度也是評分標準的重要組成部分。因此，教師要引導學生研讀首句，自然有效地使用段落間、語句間的銜接手段，使得整篇文章結構清晰、前后呼應、意義連貫。

其次，采用多樣詞匯句式，打磨優化語言。對給定文本的主旨、文體進行分析，仿照借鑒其語言風格，保證續寫部分的語言風格與原文一致。分析原文的句子結構，盡量保證續寫文本在時態、用詞和句子結構上與原文保持協調一致：如果原文使用了較多的長難句，那么續寫部分也應該多使用長難句;如果原文多為小短句，那么續寫部分也應多使用小短句，使文本簡潔生動。學生只有儲備了豐富的語言素材，才能夠選用合適的詞匯和句子結構，達到準確表達的目的。學生在平時的學習中要積累常用的詞塊語塊和句子結構，在續寫時使用多樣且恰當的詞匯和語法結構，以使表達更加流暢。

三、讀后續寫教學實踐

（一）教學設計說明

本次公開課，筆者選用的是以圣誕節為背景，探討圣誕老人是否真的存在、圣誕節的真諦等問題的續寫題目。文本主要講述了如下故事：奶奶告訴“我”圣誕老人是一定存在的，并且通過開車帶“我”去商場、給“我”錢讓“我”自己去給某個有需要的人買禮物來讓“我”領悟圣誕節的真諦。在讀后續寫的教學實踐中，最重要的是引導學生規劃合理的故事情節并且優化語言。在寫作前，要正確解讀文本，梳理、概括、分析和推斷故事發展脈絡，所以筆者從多角度引導學生思考“‘我如何去送禮物，之后水到渠成地悟出圣誕節的真諦”。在引導學生梳理好情節的基礎上，筆者采用填空的方式，給學生示范如何使用豐富、準確的詞匯和語法結構。然后，筆者帶領學生欣賞不同的結尾和升華主題的方式。最后，筆者找了另一篇類似的圣誕主題的讀后續寫文本，學生可以直接遷移本題的思路分析和遣詞造句。

（二）教學步驟

1.Plot the story

通過以下6個問題，幫助學生快速厘清故事的脈絡，以確定文本中的5個W，即Who（人物）、What（事件）、When（時間）、Where（地點）和Why（原因）。

①Who are the main characters？

②Why did I flee to Grandma？

③What was Grandmas belief？

④What did Grandma do then to convince me that there was a real Santa？

⑤Who did I choose to buy a Christmas present？

⑥What did I buy for him and why？

基于回答問題后收集的信息，我們可以來預測故事可能的發展情節。讀后續寫的評分標準中重要的一點，是續寫片段與所給短文及段落開頭語的銜接程度，這就要求教師在授課的過程中引導學生分析段落開頭句。根據要續寫的第一段的首句“That evening， Grandma helped me wrap the coat in Christmas paper”可知禮物已經包裝好了，引導學生推斷出下一步是送禮物。根據要續寫的第二段的首句“Grandma and I waited breathlessly for Bobby Deckers front door to open and finally it opened”，引導學生去思考門開的先決條件（precondition）是有人敲門。為什么要敲門？是因為要送禮物。層層倒推，和第一段給出的信息相吻合，所以第一段的寫作重點是“送禮物”。

下面的教學重點就是引導學生思考多種送禮物的方式。2020年山東高考英語卷的讀后續寫題涉及如何幫助別人，而以東方的思維續寫西方的故事是有很大難度的，所以在實際教學中，教師要引導學生考慮善意是否武斷，自尊有沒有被忽略。筆者在教學過程中引導學生思考如何讓Bobby體面地收禮物。經過分析，學生發現有面對面地送禮物和秘密地送禮物兩種可能性。

首先，引導學生思考如何秘密地送禮物。根據續寫部分第二段段首句中的關鍵詞breathlessly可知，I am excited;從front door可知，I put the present at the front door;從finally it opened可知，I knocked at the door;從既定的送禮物方式——secretly可知，“我”敲完門后會立刻跑開并且躲藏起來。此外，筆者引導學生增加一些細節讓故事更加的生動，例如“I wrote a letter signed Santa Claus”。

然后，引導學生思考如何面對面地送禮物。要考慮Bobby的自尊心，又恰巧是圣誕節送禮物，所以比較合理的是裝扮成圣誕老人送禮物。根據續寫部分第二段段首句中的關鍵詞breathlessly和front door可知，I rushed to the front door;從finally it opened可知，I knocked at the door;從既定的送禮物方式face to face可知，“我”敲完門后會站在門口等待門開，所以這時候“我”的內心是非常緊張的。此外，這里也可以引導學生增加一些細節，例如“grandmas encouragement”“my feelings on the way to Bobbys home”“the surroundings outside grandmas car”。

接著，分析續寫部分第二段的段首，推測出第二段要寫的關鍵內容是Bobby的反應。這部分是學生較擅長的，主要從動作（action）、情感（feelings）和環境（surroundings）等三個方面描寫（如圖1）。

按照兩種思路分析完每段的寫作要點后，再通過填空的形式，梳理每段的具體寫作內容。

Possible version one：

Para 1： That evening， Grandma helped me wrap the coat in Christmas paper. → wrote a letter signed Santa Claus → put down the present → knocked at the door → ran and hid

Para 2： Grandma and I waited breathlessly for Bobby Deckers front door to open and finally it opened.→went out → put his hand over his mouth → held the coat in his arms tightly → thanked Santa Claus

Possible version two：

Para 1： That evening， Grandma helped me wrap the coat in Christmas paper.→ dressed up as Santa Claus → rushed to the front door → knocked at the door → waited nervously

Para 2： Grandma and I waited breathlessly for Bobby Deckers front door to open and finally it opened. → went out → received the present → thanked Santa Claus → waved goodbye

這個細化的過程非常重要，有助于讓學生了解記敘文的續寫方向和要點、厘清寫作的線索和借助關鍵詞增加必要的細節，讓學生有話可說，把文章的思路落到實處，落到具體的動作描寫、情感描寫或環境描寫上，從而提高讀后續寫的有效性。

通過情節分析，引導學生去思考“Whats the truth of Christmas？”這個問題，為續寫結尾作鋪墊，實現教學的情感目標。

2.Polish up language

教師除了要引導學生充分解讀給定的文本、展開合理的想象、合理規劃情節，還要引導學生使用較高級的語法結構和詞匯，有效地使用語句間的連接成分，使全文結構緊湊。因課堂時間有限，而且本節課的重點在于進行合理的情節規劃，筆者采用了一些改寫句子的練習，幫助學生更好地感知和靈活運用語言。

基于之前的情節分析，筆者給學生呈現了一個完整版本的續寫答案，但里面的語言內容相對比較平淡、沒有感染力，要求學生通過描述一些具體的動作、運用一些實義詞去描寫抽象的情感，運用三大從句、強調句、倒裝句和非謂語動詞等改寫續寫內容，以達到語言運用準確和豐富的教學目標。

例如，原句為“That night， I realized that awful rumor about Santa Claus was just what Grandma said it was： ridiculous.”，要求改寫為以Not until開頭的倒裝句，所以可以改寫為“Not until that night did I realize that awful rumor about Santa Claus was just what Grandma said it was： ridiculous.”。

然后，筆者提供了三種結尾的方法，帶領學生欣賞、分析、升華主題。第一種結尾方法是首尾呼應，例如：Not until that night did I realize that awful rumor about Santa Claus was just what Grandma said it was： ridiculous. 這個結尾中的ridiculous和rumor與文章開頭部分“‘Ridiculous！ She shouted. ‘Dont believe it. That rumor has been going around for years， and it makes me mad.”中的詞相呼應。第二種結尾方法是升華主題，例如：Santa Claus was definitely alive and we were actually on his team.第三種結尾方法是以景結情，例如：It was beginning to snow， contributing to festive atmosphere and Christmas spirit. Cold as it was， I felt warm in my heart. In fact， anyone can be the Santa Claus.

最后，在作業布置上，筆者采用“一文三做”的方式。一做是分析情節，續寫故事;二做是使用高級詞匯和句型潤色文章;三做是運用本篇文章的語言、語篇、語用知識來寫另一篇主題相同、結構相似的文章，真正做到知識遷移、學以致用。筆者選用2021屆高三（上）泰州期中考試卷中的試題作為續寫練習，該題的主題也是與圣誕節相關的。

四、教學反思

（一）發散思維，情節合理

讀后續寫需要想象故事細節，梳理故事結構，分析故事線索。教師在教學過程中要引導學生根據記敘文的六要素弄清文章大意，要充分調動學生的想象力和創新思維，可以引導學生通過思維導圖或者問題鏈來由淺入深地梳理故事情節，從作者的視角和意識出發，預測可能發生的情節，進行個性化續寫。在構思的過程中，要綜合考慮人物的“人設”，最好不加入新的角色，在有限的詞數里不宜設置過多的矛盾沖突。

（二）詞匯豐富，語法準確

寫作時應注意細節描寫，如描述人物的動作和神態、渲染環境、刻畫人物心理，這時候就要活用形容詞、副詞等詞匯，增強文章的生動性、感染力和畫面感。學生要會使用三大從句、非謂語動詞、獨立主格、倒裝句、強調句等多種表達方式，讓文章如虎添翼。讀后續寫考查學生準確用詞的基礎能力，所以推動情節發展的準確的動詞、地道的表達和通俗易懂的修辭在語言優化方面是最重要的。另外，值得注意的是，讀后續寫應多用描述性語言。例如，中文寫作中，“我很開心”是常見的敘述，沒有亮點，可以用“喜悅涌進了她的心中，心仿佛蕩漾在春水里”來描寫喜悅的心情。英語寫作也是一樣。

（三）上下連貫，語篇銜接

在續寫前應細讀首句，構思框架。根據續寫部分的第一段首句和第二段首句來確定第一段的框架。第一段還可添加合理的細節來豐富內容，注意第一段結尾要與下段語義銜接。第二段的框架由第二段首句與正能量結尾來確定。在續寫過程中，要貫徹一致性原則，除在內容上要語義銜接、上下連貫外，在語言風格上也要一致。另外，要注意使用關聯詞語。完成初稿后，要仔細檢查，注意語義是否銜接，前后是否連貫，事件是否符合邏輯，語言特色是否與前文一致。在續寫時，試著使用then、after that、needless to say、a few days later等時間連詞和并列連詞 and ，把故事情節緊緊聯系在一起，試著使用although、but這些轉折連詞，把故事情節有邏輯性地聯系在一起。

五、結束語

讀后續寫這個新的題型體現了對英語學科核心素養的考查，閱讀考查輸入，續寫考查輸出。讀后續寫對師生來說都是巨大的挑戰。續寫情節合理、連貫，語言合適、多樣，就可以說是成功的讀后續寫。教師應注重教會學生如何進行語篇解讀、情節構建、主題升華等，循序漸進地對讀后續寫進行探索、實踐。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

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（責任編輯? ? 周侯辰）