讀《教育常識》，感教育溫暖

劉慧

初識李政濤教授，是在“泰州師說”里，看他和聲細語娓娓道來，講的是閱讀與教師專業成長，聽課之后，我最大的感受就是，李教授是在以生命做教育，他個人的成長也是一個好的教育的顯現，讓我的心里暖融融的。所以，當在教師閱讀推薦書目里看到他的著作《教育常識》，我立即選擇并開始了閱讀。

在這本書的封面上，寫有這樣一段話：

讓教育回到常識，以常識作為教育的基礎和起點。之所以倡導教育常識，是因為那些遍布世界的令人心痛的教育，幾乎都與對常識的遺忘、對常識的違背和扭曲有著或明或暗的關聯。

單從這段話，就能看出李教授對教育的一腔肺腑之情與血淚之思，同時，也可以看出，他是多么重視“教育常識”。只是，在我們的印象里，“常識”不就是那些最為人所知的話語，為什么他要專門和讀者來聊常識？又是哪些常識是他一心要提出來的？隨著李教授的講解與闡發，我一一解惑。在書里，李教授一絲不茍、孜孜以求，總共談了以下七大方面常識：

人性常識：教育常識的根源；

教育理想常識：為每個人的幸福生活而教育；

教育過程常識：懂教育過程，才是懂教育；

教育內容常識：創造性選擇、解讀和活化；

學生常識：教育最需要的常識；

教師常識：做享受職業尊嚴和歡樂的創造者；

教學常識：既是技術，也是藝術。

在書中，李教授堅定地認為，那些令人心痛的教育，正是因為失去了常識；而教育中最可怕的缺失，正是“對常識的敬畏”的缺失。當代中國的各種教育改革為中國教育帶來的首要改變，是讓教育回到了常識，讓教育常識重新成為教育的底線，成為教育生活的基礎；諸多新理念或新觀念，如“讓課堂煥發生命活力”“尊重學生的主體性”“以學生為本”“為學生一生的幸福生活奠基”，等等，都是常識意義上的觀念，是對長期被遺忘的教育常識的重新喚醒。

在“教育理想常識”一章里，有一節里面提及的兩個案例讓我感到觸目驚心，至今印象深刻：一是北京有位家長買了架鋼琴給女兒，而女兒根本不喜歡彈琴，結果就把自己的手筋割斷了。還有一個案例發生在德國，說是有一個學生讀初中時提出不想讀書了，想去做木匠，他的父親并沒有直接表態，而是讓兒子回去仔細考慮一周。一周后，那個男孩選擇了去做木匠，父親就同意了。幾年后，兒子回到家里，對父親說，他想繼續上學。父親也并沒有再說什么訓誡的話。后來，這個男孩考上了著名大學的建筑專業，最后成為德國大師級的建筑師。對比兩個案例，前者是多么令人痛心，后者則讓人倍覺溫暖。

讀到這里，我不由想到，興化教育局的教育主張就是“辦適合的、有溫度的水鄉教育”，而這樣的教育不就是符合了“教育常識”的教育？它應該就是李教授所指出的“為靈魂喚醒的教育”吧。因為教育不是雕刻，而是喚醒，努力喚醒的是一個人的不可測度的生命潛能；喚醒的是學生對真善美的渴慕，對知識、公正、自由、希望和愛的追求；喚醒的是豐富、改變和提升自我精神品質的需求、能力和習慣……

“辦適合的、有溫度的水鄉教育”，這就提醒我們每位教育者，教育是要培養“人”，而不是培養“工具”，要幫助生命個體形成健全的人格。好的教育，應該保持一條底線——有溫度，讓人心里溫暖。還是很久以前，一位學生家長告訴我一件事：“今天晚上孩子對我說：‘媽媽，為什么你從來不對我笑，你就沒笑過，天天都批評我……說著他一個勁地哭，我聽了也很難受，是的，我好像真是習慣了批評他，檢查作業也是，不管做對多少題，首先告訴他錯了多少，拿去訂正……我一直很嚴厲地跟孩子說話，吝嗇于夸獎他，就像孩子說的，我對別人笑容滿面，唯獨看見他就不笑了……”我告訴這位媽媽，孩子的內心是向善的，雖然他調皮好動了些，學習上容易分散注意力，但是家長輔導孩子時應該多鼓勵，努力做到“嚴中有愛”；我還告訴她，好的教育應該是讓人心里充滿溫暖的，她應該朝著這個方向努力。給孩子心靈以溫暖，要理解孩子暫時的不足，相信孩子發展的可塑性，努力幫助孩子養成良好的行為習慣，培養健全的人格，這也是我們所需要的“教育常識”。

“每個人都是宇宙間的獨一無二/兒童的生長需要自有節律/為每個人的幸福生活而教育/教育不是雕刻，而是喚醒/教育立場即學生立場/好教育，是寬大、審慎和溫暖的教育/懂教育過程，才是懂教育/把兒童當兒童/學生是種子，不是石頭/做享受職業尊嚴和歡樂的創造者/教師是熬煉教育智慧的人/沒有愛就沒有教育/讓教學充滿生長的氣息/把課堂還給學生……”回頭再循著章節去讀李政濤教授的《教育常識》，我的內心倍感溫暖，我既能體會他對教育理想的執著追尋，更能感知他字里行間彌漫著的悲憫之心。有收獲，又溫暖，《教育常識》這本書，真好！

（作者單位：深圳市龍華區和平實驗小學）