“微”妙課堂

羅芳麗

摘要：近幾年來，高效課堂的全新理念帶來了全新的課堂教學模式，教師的教學方式、教育理念以及學生的學習方式發生了巨大的變化，在“互聯網+”時代背景下，出現了“微課”的教育方式，針對巧用“微課”在課堂上的作用進行了研究。

關鍵詞：微課;高效課堂

現代信息技術發展迅速，一些“微”元素如雨后春筍般涌現出來，以“微博”“微信”“微電影”為代表的“微動力”，促進了“微”時代的快速發展。教育界也掀起了一股“微熱潮”， “微課”成為熱鬧的話題。

一、“微”之義

微課的產生和推廣首先來自形式上的變化。所謂麻雀雖小五臟俱全，下面就“微”特點及應用意義作幾點分析：

（一）“微”時間

微課時長大約5～10分鐘，對教學環節、內容、過程等方面進行精確的時間控制，使微課“微”到極致，形成“1+1>2”的效應，非常符合小學生的視覺駐留規律和認知學習的特點。

小學語文課文內容即使是生動的，可是如果長達六七百字，小學生也不會對它產生興趣。若把課文中的重要知識點做成微課，那效果就截然不同了。《村居》中有這樣一個微課，大約四分鐘用flash動畫介紹“居”字的演變過程，學生看了這一微課之后，就有了較為直觀的印象，盡管我們說，一千個讀者面前有一千個“哈姆萊特”，但是這個“哈姆萊特”要有一定的借助意象才會理解的深刻而具體。對詩中表現的人情之美和生活之趣才會感同身受，一個“居”字，能夠投射出農家老少的生活清新，恬淡。

（二）“微”內容

語文知識點較多而雜，零散地分布在不同年級的不同課文，若用微課就能把分散在不同課文中的同一個知識點統一起來，這樣便于提高學生的學習效率。

比如小學語文中常用到比喻這種修辭手法，大部分學生頭腦中有這樣一種概念：見到“像、好像”就以為是比喻句，但是有的情況不表示比喻，我們用微課的形式把不表示比喻的情況作以呈現，一是表推測;二是表想象;三是表比較;四是表列舉。教師把自己的講解與課件以及配有圖片的內容同時呈現給學生，學生就一目了然。

（三）“微”限制

微課打破傳統課堂教學的時空限制，學生可借助智能手機、平板電腦等移動設備隨時隨地享受微課教學的魅力，有了“微課”等信息技術的輔助，使得教學活動大大超越課堂的時空，拓寬了學生的知識面，彌補了學生眼界的不足，實現了“小課本，大課堂”。

二、“微”之用

（一）妙用微課，活化課前。

欲聽好課，功夫在課前，課前預習是學生開展自主學習的關鍵環節，將教學中的某一知識點制作成微課，為學習新課做好前期準備。在微課的引導下，學生在預習的時候能準確地把握教學重、難點，并進行自主學習與思考，把不懂的問題留到課堂上討論和處理。真正實現“先學后教，以學定教”的目標。

（二）巧設微課，導入課堂。

良二好的導入，或使學生感到新、奇，對新課產生興趣，從而很快進入教學情境之中。猶如樂章的“前奏”、小說的“引子”、戲劇的“序幕”，既能提高學生的興趣，又能激發學生的求知欲。如學習《花鐘》一課時，我制作了一段微課視頻：伴隨著悅耳的音樂，熹微的晨光中，大片大片的牽牛花次第開放，花瓣上的露珠晶瑩剔透，形成了一片淺紫色的輝光。在輝光中，學生立即安靜下來，滿臉都是被小小的花朵感染的震撼，那弱小的生命展現的博大的生命奇跡，學生迅速收斂心神，深深沉浸在課堂中，短短五分鐘的微課，給了學生期待，為課文的學習做了很好的鋪墊，

（三）巧用微課，釋疑解惑。

微課是打造高效課堂的助推器，將微課有機地融進課堂教學，利用微課，將學科知識的重、難點碎片化及具體化。學生則針對自己學習中遇到的困惑，隨時隨地進行微課學習，在釋疑解惑中深化對知識的理解。例如：《爬山虎的腳》是一篇傳統課文。教學結束時，有學生質疑，文中寫爬山虎腳的樣子時有這樣兩句話：一句是“細絲像蝸牛的觸角”，一句是“圖畫上蛟龍的爪子”，為什么同樣的腳卻用了不同的比喻？圍繞這個問題，我和學生展開了討論。最終大家達成共識：當爬山虎的腳剛長出來時，顏色嫩紅較軟，作用是尋墻立足，與蝸牛的觸角顏色、硬度、作用相似，所以葉老給此時爬山虎的腳設喻非常貼切;當腳扒住墻后，顏色變灰、黏性十足、腳力牢固，可與蛟龍的爪子媲美，因此后一個比喻也非常生動形象。這節微課是師生合作學習探究的結果，不僅讓學生體會到名家寫作時語言運用的準確與生動，也給學生的習作奠定了準確運用詞語的根基。

三、“微”之語

微課，作為一種新形式的教學手段，輔助小學語文教學，帶來了語文教學的春天。微課有一定的優勢就有一定的弊端，所以微課可以利用，但不可過分依賴，適當地應用可以提高學生的學習興趣，而過多地采用，則可能讓學生失去新鮮感。

總之，微課在小學語文教學中的應用，讓學生主動參與知識的建構，一定程度上提升了課堂效率。從某種意義上來說，微課正在震撼著我們的傳統課堂，撼動我們的教學方式。實踐證明，這種教學模式促進了學生主動學習，優化教師的作業指導。它讓語文課精彩迭出，異彩紛呈，妙趣橫生，點亮小學語文課堂。

參考文獻：

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